先学后教 高效课堂

在语文学科教学过程中，教师应该采用适当的教学方法，保证教学方法能够利于小学生接受。我们可以从明确教学要求、设置相应问题、改变教学策略、进行小组讨论等方面着手来优化教学方式，使小学生更好地进行语文学科学习，使教师更好地进行语文学科教学，最终使教学方式更加多样，教育体系更加完善。

一、以学促教 先学后教

我们要以教师为主导、以学生为主体，以学促教、先学后教。这就是说，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头。这个“学”即是“自学”，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，“学生自学”是一堂课的起点。教师在这样的基础上，积极开展富有建设性的学科教学活动。“先学后教”的意义主要集中体现在如下几个方面：一是对“学生观”的正确回归或“学中心”的重新构建。二是将教师带着教学资源走向学生转化为学生带着学习资源走向教师。三是将先教后学、以教定学积极有效地转化为先学后教、以学定教。四是将个体独立学习积极有效地转化为小组合作学习。

二、“先学后教”模式构建

总体说来，“先学后教”没有固定模式，需要教师在实际教学过程中始终本着“以生为本、以学为主”的指导思想，善于根据实际情况、实事求是地进行改革与尝试，并且在熟能生巧中逐步构建一套契合“生本、班本、校本”理念的有实用意义的基本策略。具体怎样实施呢？笔者分析得出以下认识：

第一，我们要明确要求，帮助学生正确进行语文学习，以使小学生能够找到自己的学习方向，从而更好地实现课程教学的目的。

第二，设置问题，激发学生的学习兴趣。我们要多措并举，增加课堂趣味性，让同学们逐渐喜欢语文学科的学习。

例如，在学习《菜园里》一课程内容时，小学语文教师便可以根据教材内容、教学目的等内容来给小学生设置特定问题，然后让小学生在思索相关问题的基础上进行学习。教师可以设置如下问题：此篇文章为何取“菜园里”这样一个题目？通过阅读此篇文章，你从中了解了几种蔬菜？请把它们分别列举出来。文章中列举的蔬菜，你最喜欢的是哪一种？原因是什么？然后让学生在教师提问的基础上进行教材内容的学习，并尝试解答教师提出的问题。这种提问的方式，可以帮助学生提纲挈领地掌握文章的预习要点，不仅能够提升学生的预习效果，还能够让学生在回答教师所设置的问题时，增强自己的语言組织能力和语言表达能力，既适应了当今的教育需求，又契合了小学语文“先学后教”的教学理念，既可有效地培养学生的自主学习能力，也有利于小学语文教学的发展。

第三，我们要优化教学策略，促进学生的语文学习。在传统的小学语文教学方法中，大多教师通常采用的是“先教后学”的教学方法，经过实践得知以此教学方法来进行语文学科的教学，并不能很好地展现学生的主体地位，教学效果多半也是不尽如人意。因此，小学语文教师在进行小学语文学科的教学时，应该根据学情不断优化教学策略，采用适合新环境的教学策略，帮助学生建立自己在学习中的主体地位，同时使小学语文教师的教学目的得以充分实现。小学语文教师在进行语文教学时，需要不断地改变自己的教学策略，并且不断地优化教学结构。

例如，在学习《两只小狮子》一课时，教师便可以根据实际情况，来改变自己的教学策略，以便学生更好地进行学习。教师可以在前一节课将要下课的时候，随机提问学生，让学生找出自己不认识的字词，然后让所有的同学对其提出来的字词进行标注。标注完成之后，让学生自己在课下进行学习，这样可以保证学生对字词有充分的认识。在课堂上，教师可以采用多种方法，如随机提问、自主举手、按顺序等方法让学生解决上节课的问题，充分体现学生主体的思想，以保证充分落实“先学后教”这一教学策略。通过这种方法，教师可以为小学生提供更多参与课堂的机会，同时也可以避免有的学生在学习过程中表现出的消极怠惰等现象，保证小学语文教学的高效性。

第四，利用小组讨论的学习形式增加学生参与度。学生对将要学习的课程进行了预习之后，他们会产生不同的问题，在这种情况下，教师恰恰可以利用学生的好奇心，来进行语文课堂教学的推进。教师首先可根据实际情况将学生分为若干个学习小组，然后根据学生在学习过程中遇到的问题再次进行分配，使每个学习小组都有自己需要解决的问题。然后让他们有目的地进行组内讨论，并依次解决组内成员提出的问题。通过实施这种小组讨论的教学策略，可以很好地调动学生的学习积极性，同时也促进了学生在学习教材内容知识的同时，能够锻炼逻辑思维能力、语言表达能力、团队合作意识和与人沟通的能力，让他们在语文学科的学习中能够获得更加全方位的知识和锻炼，并不断深化他们自主学习的意识。

例如，学习《黄继光》一课时，我们便可以利用小组讨论的策略进行教学。教师可以根据实际情况将小学生分为几个小组，然后让小学生充分阐述自己在阅读过程中遇到的问题，由教师进行统计，然后根据不同小组的学习情况分配问题，并制定相应的奖惩制度，保证每个学生都积极参与进来。然后让不同小组根据自己所分配到的问题进行讨论，最终总结出一个比较完整的答案，然后呈现给全班同学。在呈现答案的时候，其他小组如果有不同见解，也可以对该小组讨论结果进行补充。最后由教师对学生的答案进行总结。这种小组讨论的学习方式，可以使学生提高多方面的能力，同时也能促进教师实现进行高效语文教学的目的。

三、基本结论

综上所述，小学语文教师在进行语文学科的教学时，要学会采用“先学后教”的教学策略，并通过明确教学要求、设置相关问题、优化教学策略、开展小组讨论等方法来落实，保证小学生能够在课堂上学到更加多方面的知识，提高多方面的能力，从而让学生的综合能力得到提高。这种“先学后教”模式需要在实际教学过程中不断锤炼。

（陆素华 高邮市卸甲镇伯勤小学）