优化课堂练习设计 培养学生阅读能力

王能强

目前，不少英语教师在高中阅读教学上还是侧重语言知识的传授、课文及语法知识的讲解，忽视了对学生阅读能力的培养——即“用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”，结果导致了许多学生做阅读理解时看不懂或抓不住主旨或答案犹豫不决等低效现象。笔者在新课程理念下的课堂阅读教学实践中，尝试在阅读前、阅读中、阅读后三个教学环节中优化设计有针对性的练习，让学生在练习中学会用英语获取信息和处理信息，然后用自己在阅读中构建的信息图去分析问题和解决问题，从而培养学生的阅读能力。

一、阅读前的练习设计——预测练习

预测练习指的是对课文内容进行猜测的练习，教师可指导学生利用课文标题和课文插图对课文内容进行预测，培养学生的预测能力。常言道，眼睛是心灵的窗口;课文标题则是文章主题的窗口。而课文插图则为课文的内容提供了直观的信息图。所以教师可以在学生pre-reading前，利用课文插图和课文标题设计相关的练习，激发学生学习的兴趣，同时引导学生开动脑筋，对课文进行预测，激活学生已有的背景知识，使其能运用自己已有的知识和经验思考文章的主题，减轻学生对阅读的心理障碍。即使碰到较难理解的文章，也能让学生比较容易地把握整篇文章的主旨大意，为后面进一步把握整篇文章的篇章结构做好铺垫。

二、阅读中的练习设计——主旨大意练习和语篇结构练习

（1）主旨大意练习。文章的主旨大意是通过段落表达的，段落的大意则通过主题句体现。而段落的主题句常常出现在段首、段末或段中。因此，解这类练习题时笔者特别注意引导学生关注文章标题，找出各段落的主题句，并由此概括和归纳出文章的主旨大意。对没有明显主题句的文章，引导其关注文章中的关键词，即出现频率较多的词。通过这样的引导，学生很快就能找出文章的主旨大意。即使碰到较难理解的文章，学生也能比较容易地把握整篇文章的主旨大意，為后面进一步把握整篇文章的篇章结构做好铺垫。

（2）语篇结构练习。语篇练习指的是涉及课文主要内容的练习。语篇练习不仅有助于帮助学生收集主要信息和梳理信息，使其对文章的脉络一目了然，还有助于学生在阅读中用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题。通过这样语篇结构练习，尽管文章中有些单词和短语不认识，或有些细节未读懂，学生仍能整体理解该文章。

三、阅读后的练习设计——理解文章内涵练习

每篇文章都有作者特定的写作目的，要么是向读者传递某个信息，要么是讲授某个道理。这些就是文章的内涵，但这些内涵是需要读者在理解整篇文章基础上，通过练习，通过思考，方可达到的。笔者为达到让学生理解文章的内涵，培养其探究的能力，常在阅读教学中优化设计这样的练习让学生分组讨论。①What does the passage tell us？②What do you learn from this passage ？

比如，人教版Book9 Unit1 Breaking records “THE ROAD IS ALWAYS AHEAD OF YOU” 这篇文章主要介绍了阿西里塔挑战吉尼斯世界纪录的成就、他的成长经历以及获得这些成就的精神动力。作者的写作目的是激励读者认识自己的潜力，找到精神动力的源泉，实现梦想。笔者在学生理解了整篇文章的语篇后，设计了下列练习，引导他们对文章进行探究，从而将文章中学到的东西，用到日常生活和学习中。①Why has Ashrita been successful in breaking Guinness records？②What do you learn from him？③In our daily life or our study when you meet the difficulty， what will you do？

经过学生们的热烈讨论，他们迅速找到了阿西里塔能在吉尼斯纪录上成功的原因：Because he believes that there is no limited to people’s physical abilities.接着，通过讨论第二、第三道练习题，他们明白了人要在生活上或学习上取得成功，就要好好认识自己的潜力，并为此找到精神动力的源泉。

常言道：教无定法。同样，在阅读课教学上也没有固定的教学模式，但其内在有一定的规律。教师只有根据该班的原有的知识水平，精心设计符合本班阅读水平的预测练习、主旨大意练习、语篇结构练习和理解文章内涵的练习等，并鼓励学生坚持不懈地努力，持之以恒地练习，这样才能真正培养学生的阅读能力。