廖志华
【关键字】高中美术;广彩;美术教学
引言
2016年广东省政府发布《关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见》中明确指出学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容,将学生的艺术素质教育作为促进学校美育教学的核心。
广彩作为广府文化的重要组成部分,发展至今已三百多年,是第二批国家非物质文化遗产。广彩作为外销瓷器,享誉全世界。以构图饱满、色彩富丽堂皇独树一帜。在高中美术学科把广彩纳入工艺选择性必修模块以来,发现作为广东学生,对广彩却知之甚少。如何让学生通过美术学科广彩课堂教學,掌握广彩的制作技艺,并进行科学的发展;如何把课程系统化形成教材,让教与学循序渐进;如何在教学中把广府文化与地方特色结合进行传承与创新,是笔者在本文中试着分析的问题。
一、广彩课堂实践
高中美术广彩教学自2018年开始,笔者做了很多的实践与探索。从兴趣小组到选修,从选择性必修到常规艺术课程的安排,使广彩学习常态化。从刚开始注重技艺到系统的发展史以及每个极端的广彩特色与方法的实践,再到学生自己的创新,归纳形成符合学生学习的校本教材。学生广府文化意识的提升,不断“请进来、走出去”,直接与国家级广彩传承人面对面,学习最传统的广彩技艺。把广东自己的艺术文化代代相传,是美术课堂、美术教师应有的担当。
二、广彩教学探索
在高中美术学科教学中将广府文化引入校园,大力推进广彩课程,致力于打造“一校一品”特色项目,2018年学校广彩项目成为广州市试点学校。高中美术广彩教学主要集中在以下几点:
(一)与高中《工艺》模块课程结合。广彩工艺课程教学主要是提升高中生“设计和动手”能力,结合广彩课教学实践探索,使学生通过制作广彩了解广府文化的内涵和精神,拓宽他们的艺术视野,培养他们善于观察、善于思考、勇于创新等综合素质,并加深对传统艺术的热爱。
(二)广彩教学与本土文化相结合。本课题所指的本土文化特指仙村地方文化,其内容有: 民俗,如舞春牛、醒狮、赛龙舟、舞鱼灯;景点,如荔枝小镇、紫薇公园、高尔夫球场、 茶场;美食,如山水豆腐、紫薯、荔枝、龙眼、仙村进奉等诸多特色文化。将这些本土内容融入广彩作品创造,形成深深的地方特色,民俗烙印。
(三)结合乡土地方文化资源开发高中艺术特色学校的《广彩》校本课程,校本课程与地方特色相结合进行开发,充分发挥地域文化特色,培养和造就“创新型人才”,提升学生艺术素养。地方特色校本课程建设体系完整,主要以结合学校的办学理念、教育理念、教学理念;跨学科,融合教育的思考维度,基于美术学科核心素养本位,把广彩课程与地方文化深度融合,在学习中使学生获得丰富的广府文化知识,形成“文化自觉”的意识,传承传统文化,立足课堂,扎根广府文化,本土特色。
(四)与广东省民间工艺博物馆深度合作,专家到校指导。笔者作为广东省民间工艺博物馆的教育顾问,是学校美术教学与广东省民间工艺博物馆的桥梁,搭建好馆校合作的平台,借助博物馆的资源,进行教师培训,学生研学,外出交流,送展到校等一系列相关的活动。通过聘请国家级广彩传承人谭广辉先生及其工作室到校指导,制作工序传承,制作技艺研习。
三、广府文化广彩学习的经验及意义:
(一)有利于美术学科课程融合,形成适合的校本课程。广彩的制作学习属于《工艺》门类,但是广彩绘制需要大量运用毛笔,国画、白描,书法、篆刻以及瓷器的制作、选择、烧制等,是艺术多门类的结合。作为工艺课程,广彩作为传统艺术,制作步骤、程序要求严格,根据需要因地制宜形成校本课程,有利于学校自主特色课程的开发,形成学校课程体系。
(二)有利于提高动手创造力,促艺术思维发展。广彩艺术以过稿、勾线、填色、烧制4个制作过程构成整体操作学习的框架,操作过程繁琐而有序,整个制作过程不仅能强化学生的手脑协作能力,而且也能让学生学会最传统的制作工序,掌握广彩技艺。
(三)有利于唤醒学生对地方文化艺术的保护、宣传和传承意识。非遗传承教学融合地方文化特色已成为美术课程教学目的之一。仙村有诸多地方文化资源,还有多项非物质文化遗产,在美术课堂中学习,合理利用地方文化资源,在实践的基础上帮助学生了解家乡的历史、风土人情,在学习过程中培养学生对家乡的炽热情感,唤醒学生的地方文化保护意识和文化自觉。
开展校园“广府文化广彩”系列活动以来,学校积极实践探索,形成凸显高中美术课程地方特色个性化教育。广府文化广彩进课堂以来,扎根乡土乡情,激发广大师生积极参与开发与利用乡土地方文化资源在美术广彩课堂的教学实践,提高师生广彩的技艺,形成校本课程。实现广彩艺术传承与创新的文化转换,坚定文化自信,担当广府文化的布道者,健康优雅地学习与生活,促进师生文化自觉的教育意义。
参考文献:
[1]陈玲玲.广彩-远去的美丽[M].北京:九州出版社,2007.
[2]叶军峰.广彩瓷工艺技法[M].广州:暨南大学出版社,2017.
[3]广东民间工艺博物馆.传统工艺课堂之广彩[M].广州:广州出版社,2020.