核心素养导向下中小学英语教学衔接策略研究

赵群

【关键词】英语学科核心素养;教学衔接;策略

学生的元认知因素、学习背景、教材内容、学习策略、教师自身的素质、教学策略等方面的因素造成了诸多的中小学英语衔接问题。本研究技立足前人探索的基础，通过整合相关因素背景，力图全方位地分析中小学英语教学衔接，进一步探讨有效的、适合于实验校特殊学情的中小学英语衔接教学的方法、策略和评价模式。最后，本研究试图提出可供同类学校适用的衔接策略。

一、调查研究小学和初中英语教学衔接现状

通过调查发现，小学阶段英语学科的教学要求是使学生具备语言学习兴趣，形成初步的语感，因此小学更关注听说能力的培养，课堂以游戏、竞赛等活动为主。而中学学习的重难点及内容增加，词汇量激增，语法运用情境更丰富，句式更多样，对读写能力的要求更高，在教法上不如小学那么活泼有趣。故针对教学内容和教学方法的变化，给予学生听说读写看等各项语言技能的学法指导，帮助学生养成良好的英语学习习惯至关重要。

（一）开展小学和初中英语内容衔接的策略研究

七年级作为中学阶段的起始年级，由于所学内容与小学英语有部叠，导致学生学习劲头不足，故要研究分析中小学英语教材，寻找合适的衔接点。例如，小学课本话题内容上涉及到初中的很多方面，自我介绍、校园生活、人物描写、动物、数字、个人爱好、节假日、出游、运动等，语法知识上已对情态动词、时态、比较级最高级、完成时等等有所熟悉，编者的最终目的是帮助学生实现平稳过渡。因此，在初一上学期的内容衔接安排上教师不必做过度调整，教师需要在教学活动设计与开展时，遵循学生智力发展规律和英语学科特点，在延续趣味性教学基础上加以延伸。语音教学影响学生的听说读等方面，在英语学习中至关重要。处于中下等水平的学生往往因为语音知识掌握的不好，影响单词的认读和记忆，乃至今后的英语学习。故需要在对七年级语音教学方面有所创新，让他们牢固掌握语音方面的相关知识，为今后的英语学习奠定基础。初一上册仁爱版教材科学合理地将26个字母认知、书写及发音，20个元音、28个辅音贯穿于四个单元，通过反复练习，打下坚实的语音基础，为单词的积累、听力的训练、以及其他听说读写能力的提升做好铺垫。

（二）开展小学和初中英语教学衔接的策略研究

遵循循序渐进原则，适当延续小学课堂教学的一些策略方法，在听说技能训练的基础上关注向培养学生综合语言运用能力的转变，融合多媒体的有效利用，设置仿真语言情境，兴趣引领，体验参与。开展分层教学和小组合作模式，培养学生独立思考和自主学习的意识。顺利完成学生学习技能和习惯的衔接与核心素养的进一步提升。

在衔接教学的备课、活动设计、课堂教学实施过程中，小学六年级教师要注意趣味性的基础上适当向初一阶段靠拢，如除日常的听说之外，适当练习课标重点词汇的拼写、适当加一些随笔练习，字数不多，十几个即可，让孩子初尝听说读写结合的快乐，平时给学生加入英语阅读理解训练，比如英语小故事，英语绘本故事引入小学英语课堂也是不错的尝试，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以提高学生的阅读理解能力，扩大词汇量，一些有关phonics的绘本还可以加强学生的语音基础。另一方面，初一教师要充分了解新生的心理特点及其认知规律，保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，利用游戏、歌曲等形式进行教学，寓教于趣;延续小学的英语故事阅读，并逐渐拓宽阅读面，提高学生的英语阅读兴趣及阅读理解能力;充分利用触屏电脑、平板等多媒体设施，创设真实情景，学以致用;螺旋式提升课堂节奏，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。

实验校在当地是一所中等级别的中学，且实验校亦属于中国大多数初中的类型。其中一个重要特色在于城市和农村的小学生在一起上初中。由于在小学阶段所接受的英语教育资源不同，导致他们对英语的认知以及基础会有很大不同。而如果无视这种不同，对他们采用同一种教学方法，会使得来自农村的学生对英语产生畏难情绪或失去乐趣和兴趣，进而成绩落后。实验研究过程中既保障了城市的学生和农村的学生能在一起上课（而非根据他们的来源进行分班，因为这样对他们的全方位成长不利），同时又对他们采取不同的教授方法和差异化的要求（私人定制式的个性化教学）形成有效的教学策略并优化了“分層教学模式下的小组合作”教学模式。

（三）开展教学评价衔接研究

教学评价是贯穿整个衔接研究的一个重要组成部分。本次研究过程更加注重增值性评价、过程性评价，目的在于恰当地正确地评估学生的学习过程和成绩，从而客观准确地反映出教师在衔接教学过程中的进步、不足。在中小学衔接阶段，教师应在充分考虑小学阶段评价方式的合理性基础之上穿插使用各种不同形式的评价方式，如自评、互评、师评，注重体现学生的主体地位和评价方式的过程性、多样性、全面性。

增值性评价强调学生的多元发展，不以学生的单次考试成绩作为评价学科能力和核心素养发展的唯一标准。要求教师尽量摒弃以前过渡重视的横向比较，只关注学生四个维度素养的进步。例如听说课上，只要学生敢于突破自我，克服胆怯心理，即使说错了也要给予褒奖，而非出现错误后不予回馈，打击学生自信心，不利于今后的学习。再如，小学英语基础不好缺乏学科自信的学生，如在作业完成情况、单词拼写方面、课堂活动参与度上有提升的一丝迹象，这些正是教师更应该关注到的良性循环开端，持之以恒的鼓励和肯定是帮助此类学生踏上进步阶梯的一个关键。因此教师要尽量做到关注到每个学生的进步情况如何，而非仅关注到个别成绩好的学生身上，即利用增值评价的信息，为教师提供形成性评价和终结性评价参考，根据每个学生需要，采取相应的教学措施促进每个学生的进步。笔者认为，增值性评价与过程性评价的有效结合在其他学科也同样具有实践意义和价值。

结语

综上所述，为了更好地满足初中生英语核心素养的形成和发展，教师必须在针对中学和小学的有效衔接问题上下足功夫，做到认真分析教学内容和教学方法上的对比研究，同时探求适合本校本班实际的内容衔接策略、教法衔接策略和评价衔接策略，使教师与学生能尽早尽快地相互适应，从而使英语教学少走弯路，减缓坡度，更有效地培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，推动落实立德树人的根本任务。

【本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“核心素养导向下中小学英语教学衔接策略研究”（课题编号：JCJYC210507018）研究成果】

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