现代人本主义教育思想对中小学班级管理的启示

姚卓君

◆摘 要：随着时代日新月异的变化，社会的发展对人才的培养有了新的要求，只有有创新能力、有个性的人才才能适应社会飞快的脚步。在中小学阶段，是学生养成个性品格最为重要的阶段，其中班级是对学生影响最直接的教育场所，然而，传统的班级管理模式却弊端丛生，严重制约了素质教育的推进和学生的全面发展。人本主义教育思想对我国的班级管理无疑是一股清风，它强调学生的主体性，重视学生的自我实现，关心学生的情感世界。本文的研究内容主要是人本主义教育思想对我国中小学班级管理的启示。本文首先分析了我国目前中小学班级管理存在的弊端，其次介绍了人本主义教育思想的理论基础和主要观点，最后讨论了人本主义教育思想对中小学班级管理的启示。

◆关键词：人本主义;中小学;班级管理;启示

一、研究背景

随着我国改革开放和现代化事业的发展，无论是经济、政治和文化领域都发生了翻天覆地的变化，这些都促使着教育从理念、制度、方法等多方面不断进行自我更新，以期能够适应社会的发展并在一定程度上促进整个社会的发展。目前，传统教育培养模式下的劳动者已经不能适应经济的发展，社会对全体国民素质提出了新的要求，国务院印发的《中国教育改革与发展纲要》中明确指出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化。”

在素质教育的大背景下，教育管理工作对整个素质教育起着举足重轻的作用，要实施素质教育，不仅要在课程设置、教育方法与教育评价方面提出具体要求，而且要在学生学习、生活的基层组织（班级）进行深入的研究。素质教育的全面实施，有赖于学校管理工作的加强与改善。其中，班级是学校管理的基本单位，也是对学生的成长产生最大最直接影响的组织。为了使班级管理适應时代和社会的发展，培养学生的主体性和创造性，就要在班级管理中贯彻以人为本的理念，教师不再是只关心成绩的管理者，而是主动走进学生内心世界，关心学生的情感与人格发展。学生也不再是单纯的被管理者，而是主动参与到班级管理中，体验自身的价值，获得对自我的肯定的独立个体。正如苏霍姆林斯基所说：“只有能激发学生去自我教育，才是真正的教育”。

二、目前中小学班级管理存在的问题

由于受苏联的影响，80年代，我国的很多教师认为，班集体是以集体主义思想为导向，班主任等各种教育力量为主导的。这样的管理理念目前依然被很多教师所接受，在班级管理中，班主任几乎在一切事物上起着主导作用，管理方式多为控制性和命令性的，而非合作和民主性的。班主任忽视学生自主管理的能力的培养，忽视学生作为一个独立的生命个体的特性和内心世界，不利于学生主体性的发挥。同时，班主任以班级集体作为教育对象而非因材施教，缺少人文关怀，以致出现千生一面的局面。目前无论是对管理者、管理对象，还是管理手段的研究，都存在着以教师为中心、以刚性的教育内容为重点的特征。在班级管理中，每个学生都应该担负一定的责任，班干部通常在班主任老师的率领下有机会参与班级管理，而在普通学生心中，却很少有“自己的班级自己管”的意识。而班干部的选举，却大多是以参选同学成绩的好坏来决定的，班干部总是那么几个成绩好的学生，而且大多班干部在整个小学生涯中都是班干部，这种“一贯制”的班干部模式，不仅会使普通同学丧失民主管理的热情和能力，也会使班干部养成骄傲自满的情绪，使整个班级唯学习成绩至上，埋没了学生的其他特长和能力。

另外，目前僵化的班级工作评价体系却限制了教师主体性的发挥，教师为了完成校领导的检查，不得不严格按照既定的规则来做，而非站在学生的角度灵活管理班级。而目前的班级工作评价体系主要存在以下问题：过于注重工作态度和工作量以及工作结果的评价，比如以班主任的出勤率，卫生纪律得分情况和班级成绩来评价班级工作，而培养学生的自我管理能力，人际交往能力和健康的心理却因为过于空洞和难以把握而被搁置，这样的评价体系只会形成简单、僵化和封闭式的班级管理，不利于班主任个性的发挥和学生个性的培养。

三、当代人本主义教育思想的主要观点

（一）需要层次理论

需求层次理论是由美国人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中首次提出来的。需要层次理论把人的需要分为五种，依次是生理需求，安全需求，情感和归属需求，尊重需求，自我实现需求，其中自我实现需求又包括求知需求和审美需求。马斯洛把这五种需求分为两级，其中生理需求、安全需求和情感需求都属于低一级的需求，这些需求通过外部条件就可以满足;而尊重需求和自我实现的需求是高级需求，他们是通过内部因素才能满足的，而且高级需求必须在低级需求实现的基础上才能得到需求。斯洛认为，生理需求是推动人们行动的最主要的动力，安全需求、情感需求以及尊重需求也是能够满足自我实现需求的基础，只有这些最基本的需要满足后，自我实现需求才能成为新的激励因素，因此若要使学生获得自我实现需求，就必须满足学生的基本需求。

（二）非指导性教育理论

1980年，罗杰斯在《一种存在的方式》一书中，对非指导性教学做了全面的剖析。“罗杰斯认为，教师在教学过程中不是选择者、组织者、计划者、指导者、决定者和评估者，而是学生的促进者、鼓励者、帮助者、指导者和朋友，是尽职于学生的‘侍人’（Servant）。”因此教师不是外在纪律的灌输者，而是促使学生培养起内在自律精神的朋友，罗杰斯认为人是具有自我实现的倾向的，学生是可以在教师的帮助下把纪律内化于心的，学生可以跟据自己的实际需要和学习目标采取相应的行为，但是同时必须对自己的行为和结果负责。教师的班级管理目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种行为的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的决策。罗杰斯的非指导性教学原则的精髓在于“给学生安全感”，这与马斯洛的需要层次理论不谋而合。

四、现代人本主义教育思想对班级管理的启示

（一）营造和谐的校园和班级氛围

发展心理学研究表明，现代中小学生更渴望独立，开始主动尝试按自己的意志行事，越来越强烈要求在思想上和行动上的自主权，特别是安全的需要（归属）和地位的需要（自尊），而班级作为学生学习与生活的场所，只有让学生在班级中体会到归属感和自尊感，他们才会感觉到在班级中学习与生活的意义，才会对班级充满感情。因此，为了促进学生的全面发展，提高学生的整体素质，就必须发动全校力量，共同营造和谐的校园和班级氛围。在整个学校里，学生可以平等的得到尊重和关注，每个学生都能够发挥自己的优势和特长，校领导应该关心教师和学生的情感，而非一味的抓成绩，班主任和科任老师要相互配合，共同积极而有效的处理班级事务。

（二）加强师资培训，提高班主任的管理素质

虽然整个学校的教职工都对班级管理起着重要的作用，但是班主任是与整个班级交往最密切，对学生个体了解最清楚的人，因此班主任对班级管理的重要性不言而喻，提高班主任的管理素质就成为有效班级管理最不可缺的一个环节。班主任要想管理好班级，首先自己必须有威信。教师的威信并不是靠与学生疏远，拉开与学生的距离获得的，同样也不是靠放任学生和不加管理获得的，教师的威严来自于自身精深广博的文化知识，更来自于教师守信、公正的人格，最重要的还是一颗能贴近学生的心灵。有威信的班主任也必须意识到虽然学生愿意听从自己的教导，但并不意味着教师可以代替学生自主的发展，班主任要树立正确的学生观，尊重理解学生，班主任和学生之间需要的是坦诚相待、平等对话，一种包容共享的互动关系，而不再是班主任一方面为主导。

（三）以人本主义理念为指导，建立民主人性化的班级管理制度

规章制度就是学生应遵循的行为准则，他对班级成员具有规范和导向的作用，它能使学生明白在班级里可以做什么，不可以做什么，使班级的各项活动保持正常有序的状态，制度的设置不是为了压抑人性、限制生命发展的多样性的，而是用来保证人性的张扬，推动生命的健康成长。班级管理制度虽然有一部分是要遵守校规校则的，但是每个班还可以根据本班学生的实际，来确立属于本班学生的特殊制度。制度的建立过程要充分保证民主性，体现学生的意志和权力，班级管理制度不应由教师一人决定，而应是在教师的指导下，本班学生共同参与指定的过程。人本主义教育家认为，教育的目的在于“自我实现”，培养出具有独立判断和独特个性的人，因此全体学生共同参与班级管理制度的建立，不仅仅能培养起学生的民主意识和公民权利意识，还可以使学生更能深刻理解班级制度的内涵，进而自觉维护和执行班级制度，因此有利于学生的全面和谐的发展。

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