新课程理念下的小学语文作业设计

白晶雪

◆摘 要：随着新课改的不断发展，小学语文教学迎来了全新的发展目标和要求，而传统的教学模式已经无法满足语文教学的实际需要了。作为语文教学模式的主要构成内容，作业设计的合理与否直接影响着学生学习质量和效率的提升。因此，在新课程理念下，广大语文教师必须要对传统的作业设计方法进行创新和优化，以此强化语文作业设计的合理性，从而更好地满足学生的学习与发展需要。

◆关键词：新课程;小学语文;作业设计

1引言

语文作业既能增加学生基础知识的积累，也能对学生课堂学习成效进行检查，在学生学习语文的过程中具有重要意义。因此，教师要在小学生语文作业的设计上多用心，立足于学生的兴趣与需要，通过科学合理的设计方法，不断增强语文作业的有效价值，以调动学生对语文知识学习的积极性，进一步提升学生的语文素养。

2在作业设计中增加作业的趣味性

教师在进行小学语文作业的设计中，应结合学生身边富有趣味的情境，使语文作业不再枯燥死板，而是充满趣味性。在这样的作业引导下，学生完成作业的主动性和意愿都会有明显提高。除此之外，教师在作业设计过程中也应避免千篇一律，而是结合不同学生的性格特点实现语文作业的多元化。例如，一些学生喜欢自我表达，性格活泼喜欢群体游戏;有些学生喜欢逻辑性较强的谜题，创新性较强，喜欢手工艺品或故事构思。此时，教师可以将这些学生不同的性格特点融入到语文作业的设计中。例如，为了使教师能够直观了解学生对课堂所传授的新字词含义的理解和记忆程度，教师可以创新对学生知识掌握情况的检查方式，设计字词接龙、串联开火车等游戏形式，一方面巩固学生课堂所学内容，另一方面丰富学生语文学习的方式方法，在加深学生对所学内容理解的同时，激发学生语文学习的兴趣。或者，在课文正常讲授完毕后，教师可以立足课文中心立意，鼓励学生自由发挥去构思一个新故事，提高学生思维发散的能力。例如，在學习与大自然相关的文章《自然之声》时，教师可以引导学生说出自己听过的自然声音，也可以采用室外教学的方式，让学生在自然中感受自然之声的存在并且进行记录。如此不仅能够培养学生敏锐的观察力，还能让学生对课文中所描述的自然之声有了深入理解，这极大地提高了教学的趣味性，让学生以更加轻松的学习状态完成知识的汲取，感受到完成作业的不同形式，从作业的完成中获取更多的愉悦感。

3在作业设计过程中将作业生活化

小学语文在教学内容的选择上是以学生生活为基础出发点的。因此为使学生学习到的语文知识能够更加“接地气”，教师在进行作业设计时也应该回归生活，让学生感受到语文知识的价值性。为了实现这一目标，仅依靠日常课堂教学是不够的，需要教师在作业设计中带着学生走出课堂融入自然，增加学生对学生的感应，在与自然的接触中汲取知识。所以教师应开发性地对语文作业进行设计，加入更多实践元素，让语文作业更加多元，对学生更具有吸引力。比如，当学习《海底世界》时，许多学生对海洋世界并不了解，因此无法与课文描写的主题思想形成共鸣。所以老师可以在作业内容布置上要求学生借助网络或书籍，搜集海洋或海底世界的图片、视频或文章并在课堂中进行讲述、分享，从而提高学生在知识获取过程中的参与感及对课文的深层次了解。还比如，当学习传统节日、传统食物相关的课文后，教师可以将向家长分享所学内容作为课后作业，在增加家长参与课堂内容互动的同时，帮助学生学到更多课本中没有涉及到的知识。还可以开展主题班会，让学生和家长共同制作传统食物或介绍节日传统。提高学生动手能力的同时，让学生能够对语文知识掌握更有成就感。

4在作业设计中体现层次化

每名学生都具备不同的性格特点，在知识接受程度和学习方式方法中也迥然不同。因此教师在语文作业设计过程中应充分考虑不同学生的独特性，在作业内容布置上更加多元，以满足不同层次学生对知识的需求。比如，在设计《我们奇妙的世界》这篇课文相关的作业时，教师可以将作业设计根据学生层次的不同分为三类。对于A类学生，教师可以将掌握课文内生僻字词作为这类学生的学习目标，通过要求学生抄写整理的方式，让学生更好地掌握不同词汇之间的差异。对于B类学生，教师可以设计较为开放性的课后作业，如让学生自主选择课文内词语并进行造句训练。对于C类学生，教师可以立足生活，让学生仿照所学课文的形式，将生活中的奇妙经历记录下来并分享给同学们。这三个不同类别的作业都是以课文为出发点，根据不同类别学生的性格特点和学习方式对作业进行多元设计，从而发挥不同类别学生各自的优势。不仅如此，还能帮助不同类别学生补足知识短板，实现跨层次的提升。在保证知识获取有效性的前提下，实现不同层次学生间差距的缩小，全方位提升小学语文教学水平。

5在设计作业过程中注重作业的综合性

作业能够起到帮助学生加深课堂所学知识印象的作用，同时也作为检验学生课堂学习成效的常见方式。学生通过完成语文作业的方式，了解自身知识获取的薄弱环节，实现知识水平的提升。因此，教师在进行作业内容设计时，应站在全局角度，在提升学生听说读写等理解能力外，还要将语文作业与其他所学学科相结合，提高作业的综合性与生活性，在开发学生智力水平的同时更能培养学生的个性化思维。比如，在进行《四季之美》这篇课文的教授时，教师可以让学生在所学课文内容基础上自由发挥，描述自己眼中的四季。在分享完毕后，鼓励学生用画笔将自己理解的季节特征画出来，并且增加适量生活元素，提高学生审美水平的同时，也能增强情感认知能力。

6结语

在新课改背景下，小学语文教师要增强对课后作业的认知，明确教学目标，在作业设计过程中更加贴近学生生活，不断创新作业形式，提高语文作业的有效性。立足不同层次学生的性格特点、兴趣特长和学习方式方法，进行作业内容多元化设计，激发学生对语文知识的学习兴趣，使学生完成作业后能收获更强烈的成就感和愉悦感，以此强化语文作业的有效价值，从而更好地满足学生的学习与发展需要。

参考文献

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[3]万娟.浅谈新课程标准下的小学语文作业设计策略[J].科技教育，2019，9（09）：107-108.