小学数学分层异步教学的实施

王小燕

◆摘 要：新课改的不断推进为小学数学教学指明了正确的发展方向，对于广大数学教师来说，只有加强对数学教学模式的创新和优化，才能更好地满足学生的学习与发展需要，从而落实有效性教学的基本要求。基于此，本文主要以分层异步教学模式作为切入点，重点研究了小学数学分层异步教学的实施策略，希望能够为小学数学教学的创新发展提供理论依据，从而促进小学数学教学水平的提升。

◆关键词：小学数学;分层异步;教学策略

1引言

作为一种创新性的教学模式，分层异步教学不仅强调了学生的个性化需求，而且还突出了数学教学过程的动态化特点，基于此模式下的数学教学活动，更具科学性和有效性。以此，广大数学教师必须要认识到分层异步教学模式的应用优势，全面掌握其本质特点，并对有效的实践策略进行积极探索，这样才能将其有效价值充分发挥出来，从而获得巨大的教学效益。

2对学生整体进行分层，明确学生的学习需求

作为小学數学教学的主体，学生的学习需求决定着其发展方向，由于每个学生的智力水平和素质能力具有较大的差异性，导致他们的学习需求也不尽相同。因此，广大教师需要从学生整体入手，根据学生的实际情况对其进行合理分层，促使每个层次的学生都能明确自身的学习需求，并在基础上进行针对性学习，从而获得理想的学习效果。值得注意的是，在对学生进行分层时，教师需要从多个方面进行考量，既要考虑学生的学习能力、学习成绩，也要考虑学生的学习态度、综合素质等等，这样才能确保层次划分的合理性，从而找出更加有效的教学方法。[1]例如，在数学教学中，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，针对学生的学习能力、思维能力、解决问题能力、合作能力、学习态度等指标进行评分，将80分以上的学生纳入A组，将61—79分的学生纳入B组，将60分以下的学生纳入C组，然后为不同层次的学生提供针对性的指导方案，从而更好地满足其学习需要。

3对教学目标进行分层，设计多样性的教学方案

教学目标的层次性也需要注意，有些学生因为认知水平的不同，对教师的教学目标不适应，导致课堂学习目标有盲目性，太难的内容不能理解，太简单的内容不想学等情况。教师在实际分层教学中，要从学生的实际情况出发，合理分层教学目标。虽然在教学中的教学方法运用各有不同，但是学生能够在不同的教学方法中获得知识和技能，数学教学效果能够提高，就是一种好的教学方法。为此，教师要为每一层次的学生制定合理目标。对于需要提高基础层次的学生，教师的教学目标是学生能够牢固掌握基础知识;对于中间层次的学生，教师可以在基础目标的基础上进行拓展;而针对拔尖的学生，教师可以再相应地提高要求，为其制定更高的学习目标。[2]例如，在教学“百分数”时，教师可以从教学整体设置教学目标：了解百分数的概念;掌握百分数的准确读法和写法;具备应用百分数的实践能力，等等。然后，教师需要为A、B、C三层的学生明确学习目标，比如A组学习目标为利用所学知识解决实际问题;B组学习目标为掌握基础知识;C组学习目标为掌握基本知识，能够准确的理解百分数的结构，从而掌握其读写方法。

4对课堂提问进行分层，提出难易结合的有效问题

问题能够在教学中引领学生探索知识，提高学生的积极性。数学课堂中提问环节占据着重要的部分，教师要善于在数学提问中应用分层异步教学法，提高数学教学效果。每个学生都有差异性，学习基础、特点等都会有所不同，教师要结合学生的实际情况，设计分层的问题，让每个学生都能积极参与课堂提问。教师的提问也不能盲目，并不是提出的每一个问题学生都能够回答，提问要有层次性，要针对学生的层次提出不同层次的问题，如需要掌握基础的学生，提问就要有基础性，拔尖的学生提问的内容难度要增大，同时，还要预测提出的问题是否能够有利于教学以及需要这样提问的原因，教师的提问方式也可以层层递进，不仅符合学生的学习需求，也能够提高学生的学习效果。例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以设计层次性的问题，如“长方形的面积与它的长和宽有什么关系？”“你能猜测一下平行四边形的面积和谁有关系？有什么关系吗？”等等，通过层次性的问题，学生不仅能够掌握探究问题的方法，而且还能强化数学知识的内在联系，这对强化学生的数学综合能力是十分重要的。

5对教学评价进行分层，满足学生的个性化需要

学生的学习成果也需要教师的教学评价，然而在以往传统的课堂中，教师大多评价没有层次性，甚至会忽视鼓励学习落后的学生，学生也没有学习的信心，同时，考试成绩也放在主要地位，因而不利于学生的健康和长远发展。而分层评价体系关注学生的差异性，考核的标准不仅是学生的阶段考试成绩，还有学习态度、学习表现以及作业完成情况等，而且学生的课后作业也具有一定层次性，学生能够在教学评价的分层中逐步提高并巩固所学知识，调动学生的积极性和主动性。[3]例如，在教学“角的度量”时，教师既要关注学生的知识掌握情况，也要重视学生的动手能力，在教学评价当中，教师要制定多样性的评价标准，如回答问题情况、作业完成情况、知识掌握情况、动手实践情况，等等，然后对不同评价标准进行分层，如独立动手情况、合作动手情况等等，这样才能对学生的学习情况进行量化评价，从而提高教学评价的有效性。

6结语

综上所述，分层异步教学模式从本质上肯定了学生的个性化特点，旨在通过层次化教学满足学生的学习需要，而这也是以人为本理念的具体表现。实践证明，在小学数学教学中引入分层异步教学模式具有显著的效果，不仅强化了教学质量和效率，而且还充分调动了学生的积极性。因此，作为一名小学数学教师，我们当前最主要的任务就是发挥自身的引导优势，立足于分层异步教学模式的本质特点，从多个方面对教学内容及要素进行层次划分，并在此基础上进行有效教学，这样才能促进学生数学综合能力的全面提升。

参考文献

[1]沈兆营.小学数学分层异步教学的实施[J].教育现代化，2019，4（18）：345-346.

[2]杨薇.小学数学分层异步教学的实施策略分析[J].教学探究，2020，16（12）：77-78.

[3]李利霞.小学数学分层异步教学的实施策略分析[J].教育教学论坛，2020，9（03）：135.