小学语文部编版教材略读课文教学策略研究

◆摘 要：在新编语文部编版教材中，我们能明显地感受到略读课文的数量增加，同时课文字数的增加及阅读量要求的提升。略读将是我们语文教学中一个重要的环节。本文将以小学语文部编版三年级上册教材为例，试探讨我们在略读课文教学中可以采取什么样的教学策略。

◆关键词：小学语文;略读课文;教学策略;三年级上

叶圣陶先生曾说过：“就效果而言，精读是准备，略读才是应用;如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”在部编版的小学语文教材中，我们能明显地感受到略读课文的数量增加，同时课文字数的增加及阅读量要求的提升。略读将是我们语文教学中一个重要的环节。本文将以小学语文部编版三年级上册教材为例，试探讨我们在略读课文教学中可以采取什么样的教学策略。

一、小学语文略读课文的重要性

略读课文教学作为阅读教学的一部分，一般是放在精读课文后的，起到实践巩固的功能。正如叶圣陶先生阐述略读课文教学，略读课文是补充，是运用。略读课文巩固的是从精读课文中总结出来的方法。如部编版语文三上略读课文《胡萝卜先生的长胡子》同样会用到精读课文《总也倒不了的老屋》一课中所学的预测情节能力。同时，略读课文也具有深化主题的功能。部编版教材每个单元都有几个明确的语文要素，略读课文主要以训练方法、丰富主题而与其他课文共同完成单元主题目标。一般为三精读一略读或两精读两略读，其中一个目的就是深化对精读课文知识的理解。比如三年级上册第二单元的学习主题是：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”语文要素是：“运用多种方法理解难懂的词语”。编者安排了3篇精读课文1篇略读课文。精读课文《古诗三首》、《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》引导学生遇到难理解的词语可以借助注释、结合上下文、插画、找近义词、猜一猜等方法进行理解。而略读课文《听听，秋的声音》让学生进一步意会。这样一步一步深化学生的感受，引导思考。

二、小学语文略读课文教学现状

1.依然事无巨细地精讲

平日我们的教学一般分为精读课文和略读课文。精读课文一般要求教师在讲课过程中逐字逐句品析，而略读课就主要是学生要把在精读课文中学到的方法用到略读课文中。而在实际教学中，仍有很大一部分教师不能区分两种课型，直接把略读课文也上成精讲课文，采用传统教学方法，字字落实、句句到位，面面俱到。

2.漫无目的地随便讲讲

也有一部分语文教师意识到精读课与略读课的不同，但他们会认为略读课文没那么重要，没有必须掌握的生字，也没有要背诵的段落，所以只要随便讲讲就可以了。在教学中缺少教学目标，导致课堂漫天而谈，讲到哪里是哪里，甚至有些直接让学生进行小组学习、自主学习，也缺少课堂总结，导致回头学生常常缺少收获，有的甚至不记得有这篇课文。

三、小学语文略读课文教学策略

1.关注导语，把握重点

部编版小学语文教材中的略读课文有一个特点，就是在课文内容的最前面会有一个导读语，如三年级上册《听听秋的声音》，上面的导读语是：“有感情地朗读课文，一边读一边想象，然后和同学交流：你听到了秋天的哪些声音？”提示学生在阅读时要发挥想象。课文运用拟人手法，赋予秋天里大树、叶子、花朵、水滴等生命，引导学生对自然万物的想象。由导读语也能让学生能快速把握这节课的重点。再如《一块奶酪》，导读语是：“默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。”通过导读语能提示学生阅读方法与课文重点，抓住课文主要人物、事件，思考人物精神。也有利于教师明确教学目标与重点，因此教师要多多关注导语，选用得当的教学方法，要放手，让学生自主阅读，为生与生之间搭建交流的桥梁。

2.关注单元，指导方法

部编版教材突出语文要素，同单元课文间有相同语文要素。要想学生更好地完成自我阅读，教师前期的阅读方法需要到位。如第三单元第一篇是精读课文《卖火柴的小女孩》，要求学生提炼出人物、事件和形象。小女孩擦亮火柴，看到了大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶及想让奶奶带她走，背后意味着小女孩对温暖、美食、快乐、关爱及幸福的渴望，反映出小女孩现实中是遭受着寒冷、饥饿、痛苦，是悲惨的。这样的方法可以用在同一单元中的略读课文《那一定会很好》中。教师在教授这篇课文时，可以先引导学生回顾《小女孩》的阅读方法，然后将中间的变化及背后的精神迁移至这一课的学习中，使学生能快速把握课文脉络，读懂文章，明晰形象：一粒种子经历了大树、手推车、椅子和木地板几种形态，其中变化的是形态，不变的是为他人服务的奉献精神。引导学生将精读课文中所学的方法迁移运用到略读课文中尝试进行自主学习，同时强化学生阅读能力。

3.把握题材，活用情境

三年级的略读课文多是童话、小说题材，故事情节生动有趣，学生的兴致是比较高的。如果采用传统的我问你答或我讲你记的教学模式，容易让学生失去閱读兴趣。如果我们能把握题材的灵活性，比如采用课本剧一类的形式，让学生改编课文，自导自演，这一过程学生就能自然感悟。

拿《一块奶酪》来说，在这一课中，我请了班级一个平日比较内向的孩子来扮演蚂蚁队长，另外几个同学演蚂蚁群众，在整个过程中，那个内向孩子表现出平日大家看不到的威严：“全体都有——稍息！”自己在队伍中带头站得笔直，宛如一个训练有素的军人。事后演到蚂蚁队长看到一盘掉下的奶酪纠结时，他甚至开始满头大汗，当队长下定决心将奶酪给最小的蚂蚁时，他长舒一口气，看着最小的蚂蚁开心地吃着，他如释重负。事后同学采访“队长”后不后悔把奶酪给别人时，他说：“不后悔，我很开心，也为自己感到骄傲，因为我做了一个正确的选择！关爱幼小，以身作则。偷吃了奶酪我的良心将会不安，而把奶酪给了最小的蚂蚁，也让我自己感到宽慰。”可见，在表演中，他切身体会到了人物那纠结的情感和闪光精神带给人的内在动力。

4.默读为主，提升速度

朗读是精读课文最常用的方法，它可以帮助学生积累语言、培养语感。“有感情地朗读课文”是小学语文教材课后习题中最常见的要求，在语文教学中尤其是中低年级教学中是非常重要的一环。

而略读课文更多地是用默读、浏览的方法。作为沟通课内外桥梁的略读课文，承担的另一个重要的任务就是提高学生的阅读速度。通过扫读、跳读等方式，训练学生能抓中心句、关键词来快速获得文中的主旨，并将其应用于解决问题中，使学生善于阅读。因此略读课文应优先让学生采用默读、浏览方式。教师在此过程中也要给学生明确的目标，让其通过练习提升阅读速度，强化找关键词能力。

四、结束语

略读是部编版教材重要的组成部分，较之前的苏教版，部编版教材增加了略读篇目，有意将两种课区分开来，也增加了课外阅读推荐的内容，将阅读教学变得更立体化。我们要在阅读教学中也要不断探索不同的教学模式，更加精准地把握略读课文教学特点，发挥其抛砖引玉的作用。

参考文献

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[2]杜志生.小学语文高年级略读课文教学策略探究——以部编版六年级教材为例[J].读与写，2020（26）：71-72.

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[5]蔡妙玲.小学中段语文略读课文教学研究[D].湖南：湖南科技大学，2018.

作者简介

周珺，女，苏州高新区成大实验小学校，二级教师，研究方向：略读教学。