PBL教学模式在土壤实验教学中的应用探究

胡思玲 王琳 廉苗苗 肖安琪

摘 要：当前在土壤实验教学过程中，表现出学生被动学习，兴趣不高，积极性不强等问题，影响到学习效果。所以文章提出应用PBL教学模式展开教学，相对来说教学效果更加突出。对此，文章总结了PBL教学模式的内涵，分析其优点，并探讨其在土壤实验教学中的具体应用方法。

关键词：PBL教学模式;特点;土壤实验教学;应用

1引言

土壤实验是農业科学和环境科学的应用基础，通过这门课程的学习，学生可以详细了解土壤的理化性状，以及在农业和自然发展中的作用。但因为这门课程的实践性很强，需要学生掌握很多实验原理。过去进行教学一般是老师为学生讲解实验原理和步骤，然后进行演示，学生直接模仿老师的操作，过一下实验的过程，就算是学习，这样无法起到锻炼学生思维和思考能力的效果。对此，提出引入PBL教学模式的应用，通过打造各种情境，引导学生自主和探究式学习，取得良好成效。本次就对该教学模式在土壤实验教学中的应用方法进行简单分析。

2 PBL教学模式概述

该模式是问题式学习或者项目式学习，利用问题做为导向，设计学习情境，真正做到以学生为中心。在教师的引导下，通过某个问题的提出，引导学生分成小组，进行小组讨论，自主收集资料、发现问题和解决问题，主要是为了培养学生的自主学习能力和创新能力。该模式强调学生的主动学习，利用问题的提出激发学生的兴趣，发挥问题对整个学习过程的指导作用。

3 PBL教学模式的主要特点

首先是有明确的目标，也就是进行问题设计需要有明确的目的，要搞清楚设计提问是为了什么，导入新课？引发兴趣？巩固知识？突破重难点？发现新问题？等等;要搞清楚提问要达到怎样的教学目标，这需要教师结合土壤实验教学要求和学生情况进行科学设计，给出清晰、具体、明确的问题。然后是量力而行，要从学生的需求出发，关注学生的知识水平以及接受能力，保证问题难易适中，有一定的广度和深度，也有妙处和亮点，重点清晰明了;坚持因材施教，选择的问题适宜学生的水平，又能激发学生进行思考;提出问题的时机也要适中、适时，把握好提问的频率和时机，可以在引入时提出问题，也可以在中间时提出问题，还可以在结尾时提出问题;并且问题的提出要做到面向所有学生，表现出层次上的差异，为不同水平的学生设计不同的问题。这也意味着进行PBL教学更关注过程管理，关心学生参与课堂的程度，考虑小组间的合作能力。最后是问题的多样性，问题的类型、提问的方式都要做到多样性，满足学生的自主探究需求。

4 PBL教学模式在土壤实验教学中的应用方法

4.1创设良好提问氛围

要想有效发挥问题的作用，首先需要在实验课堂上塑造良好的问题氛围，通过良好的问题情境的塑造，推动学生积极参与，主动思考，并敢于回答问题。这需要教师拉近与学生的距离，形成与学生之间的和谐关系，避免因为学生害怕老师而不愿意参与回答和互动。对此需要教师明确学生的主体地位，尊重学生的思维能力，提供质疑的机会，加强与学生的互动。

比如在提出“不同混交模式对土壤的理化性质的影响”问题时，将土地的混交模式这个大问题，划分为纯林、针阔混交、常绿阔叶混交下土壤的理化性质这个问题中，然后对不同的林分继续细化拆分为不同土层土壤的理化性质的差异等小问题。而对于理化性质的测定，需要学生采集土壤样品、进行收集和处理，测定含水率、容重、孔隙度等，不同参数有不同的测定方法，这都需要学生自主探究，自己组成小组，根据感兴趣的内容选择问题查询资料，设计实验方案，然后进行实验等。

4.2科学设计问题

土壤实验每堂课的内容都比较丰富，可以设计的问题也很多样，很多知识点都可以进行问题。教师需要选择合适的知识点设计有一定悬念的问题，既能让学生思考，又不能让学生得不出答案。问题设计可以与教学情境相联系，借助直观地情境发散学生思维，引导学生对问题提出质疑，然后通过思考得出自己的答案。借助这个过程实现对所学知识的巩固、吸收与消化。在给出问题后，教师要加强前期指导，要求学生分组选择自己感兴趣的问题，查询相关资料，自主制定实验方案。作为已有一定基础的学生，教师只对问题的要求进行简单说明，让学生自己选择问题，自己分组等。

比如在解决“不同混交模式对土壤的理化性质的影响”问题时，学生分成6个小组，每组5个人，每个小组的小问题不同，大方向就是这个问题，有的是纯林模式下的土壤理化性质分析，有的是混交模式下的土壤理化性质分析。这样不同小组的具体问题不同，查询的资料不能进行参考，也无法全面照搬别的小组的实验方案设计，必须得自己动手进行学习和处理，从而可以提高学习的自主性。

4.3保证与生活实际相联系

土壤实验知识的学习与生活息息相关。教师在问问题时也可以引入生活实际，这样学生有更多的经验，可以提升参与感。教师在设计问题时要与现实生活相联系，提升学生的主观体验，更加积极主动地进行思考。比如每个地区都有本地区的特色土壤条件，也有特殊的林区，是学生从小到大接触到的、了解到的，在教学中增加这部分内容，不仅可以使学生加强对本地土壤情况的了解，也可以提升对家乡的热爱，培养归属感和自豪感。

比如对土壤的酸碱性进行实验检测，就可以指导学生自己前往感兴趣的土壤条件区域，自行采集土壤样本，然后放到课堂上进行检测和分析。这种问题每个学生都有自己的认识和答案，所以会鼓励很多平常比较内向或不太参与问题的学生积极参与，调动学生的兴趣。

5结语

土壤实验教学主要是教导学生了解土壤的信息，学会对土壤的理化性质进行实验检测，其结果可以为土壤资源调查、区域治理和保护等工作奠定基础，属于环境工程类专业的学科。本次提出在教学时应用PBL教学模式，为学生设计各种问题，吸引学生自行探究和思考，学会独立解决问题。该模式在土壤实验教学中的应用，具有很强的可行性以及可靠性。因此在土壤实验教学时，教师可以积极应用该模式进行教学，发挥问题的导向作用，强调学生多方面能力的锻炼与提升。

参考文献：

[1]陆佳，朱光玉，王忠诚.PBL 教学模式在土壤学实验教学中的应用[J].产业与科技论坛，2020，19（15）：162-163.

[2]陈伟，孙从建.P B L教学法在我国高等院校地理学的应用[J].教育教学论坛，2021，（6）：133-136.