丰富“学习单”，让学生自主学习

应银岳

◆摘  要：学习单就是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从“做什么”“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学生学习的工具和学生形成独立学习能力的阶梯，是以提高课堂教学效率和减轻学生学习负担为目标的一种手段。在新的网络信息时代，如何翻转学习单的内容、形式和呈现方式，让它发挥更高效、便捷的作用，构建出一个高效、新型的智慧型课堂呢？笔者主要从“翻转”学习单的内容、形式与呈现方式三个方面进行粗浅地实践与探讨。

◆关键词：学习单;内容;形式;呈现方式;翻转;阅读力

传统教学中，我们一般设计的是以下几种类型的学习单：课前使用的预习性学习单、课中使用的前置性学习单、课中使用的导学性学习单、课末反馈效果的检测性学习单和课后拓展性学习单。如何翻转“学习单”，构建高效的新课堂呢？

一、学习单的内容力主丰富多彩

在课堂上，丰富学习单中的内容设计，运用各种形式的导学设计，进行课前预习、语用训练，能提高课堂实效，进而全面提升学生的语文素养。

（一）学习单使课前预习从模糊朦胧走向明确具体

传统的课前预习，大多是泛泛而谈，缺乏操作性，对学习优秀且自觉的孩子来说，也只会读几遍课文，抄写一遍词语。学习单则要求明确具体，且遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，要求明确，简便易行。

如，教学《普罗米修斯》时，有位老师设计了这样的课前预习单：

1.我把课文读给（  ）听，他（她）评价（    ）

A.正确、流利    B.正确      C.还需努力

2.我会用横线划出正确读音。（略）

3.我会辨认形近字。（略）

4.我会查阅下面词语的意思，批注在课文旁边。（略）

5.文章共有（  ）小节，我认为可以分成（    ）部分。（在书上标注出来）

6.就“普罗米修斯”“火神”等，我查了资料，知道了

。

7.我读得最好的是第   段，我读懂了                               。

（二）学习单使词句训练从“单一”走向“活用”

学习单设计时要考虑到平时练习的单一性使孩子觉得枯燥，应该使孩子少抄写，多活用，力求富有新意，有利于学生思维的发散性和灵活性。

1.词语巩固多元性

对于已经学过的词语，反复抄写固然可以产生机械记忆的效果，但用这样的方法积累起来的词语往往是消极的。要把消极词语变为积极词语，需要经常运用，反复巩固。学习单设计时可以从多个角度进行巩固词语，让其发挥明晰构词规律、理解词义内容、结合语境运用等更多的功能。

如四年级上册《观潮》一课中“风平浪静”一词，如何来达成训练目标的多元呢？我们可以做如下设计：

（1）从“构词规律”角度巩固：

请写出跟“风平浪静”结构类似的词语。

（2）从“词义内容”巩固：

请写出本词语的反义词。

（3）从“语境运用”角度巩固：

用“风平浪静”写一句话。

当然，根据意思写词语等也都是可行的、有效的方法。

2.词语迁移运用性

教学中可借用文本语境，再联系实际生活，寻找相似之處，运用词语进行迁移运用。这样，语境的拓展，就沟通了文本与生活的联系;情境的丰富，就畅通了理解与运用的渠道，就能使简单的词语富有活力。

如二年级上册《浅水洼里的小鱼》第一自然段讲到被困的小鱼多，是这样写的：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”在这里，可以这样设计一个练习：

（1）公园里的花儿，也许有（     ），甚至有（      ）。

学生有了具体的语言材料，迁移运用课文的表达方式和文中的词汇就不再是难事了。通过这样的练习，孩子以后碰到描写事物很多就可以用这样的句式来表达运用了。

二、学习单的形式力创灵活翻新

传统的学习单，以纸质的练习为主，与平时学生在课辅书籍中做的练习题型一致，比较呆板单一，使得部分教师直接选用了教辅资料，缺乏了对教材文本的深入解读和生本课堂的灵活把握。那么，教师就应充分发挥主观能动性，自己设计形式灵活创新的学习单，以指向阅读力的阅读策略作为引导，借用各种“思维

除此之外，还有方便比较的表格式、一目了然的课堂板书式、梳理情节发展变化的鱼骨图等，这些直观形象的“思维导图”，都让学生有耳目一新的新鲜感，条分缕析的层次感，较好地培养了学生的逻辑思维能力和表达概括能力。而且，使用这种学习单，能够让每个学生都参与学习过程，充分体现学生的主体地位，让学生自己读书，在感受、分析、思考、积累中主动发展。

翻转学习单，让学习单在内容上突出教学重点，体现“一课一得”;形式上关注学生学习过程，为学生提供自主学习平台;呈现时强化语言实践运用，及时反馈学习效果。在设计与使用学习单过程中，教师基本功得以培养，提高了语文课堂实效。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准（修订版）2011.

[2] 浙江省教育厅.小学语文教学建议30条（试行）2010.

[3] 翟永新：《基于高效课堂的小学高年级语文导学案探索与研究》.