高职院校专业课教师实施课程思政的路径

戴晓云　麻新桃

【摘要】本文论述高职院校专业课教师实施课程思政的重要性和面临的困难，提出高职院校专业课教师实施课程思政的路径：发挥党委核心作用，完善课程思政工作机制;完善专业课程体系，突出立德树人主线;夯实专业教师实施课程思政的责任意识，提升思想高度;有效融入思政元素，提升专业课教师的课程思政能力;完善专业课教师考核评价机制，提升课程思政的建设质量。

【关键词】高职院校 专业课教师 课程思政

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）06-0101-03

立德树人是高校办学的根本任务，课堂教学是把新时代青年学生培养和造就成为社会主义可靠接班人的主渠道，专业课程和思政课程同向同行、协同推进，是加强和改进大学生思想政治教育工作、提升思想政治教育有效性和亲和力的必由之路。但当前高职院校专业课程仍然存在“重智育、轻德育”的现象，高职院校应正视和有效解决高职院校专业课程在育人方面存在的缺位和错位情况，以优化育人体系的顶层设计与授课机制，扫除专业课教师开展思政实践的思想障碍，强化专业课程思政立德树人、育人化人的功能。本文针对高职院校专业课教师实施课程思政所面临的挑战，从工作机制、课程体系、教师建设、评价机制等方面提出课程思政建设路径。

一、高职院校专业课教师实施课程思政的重要性

（一）加强课程育人的针对性和有效性

思政课程与课程思政之间既有区别也有联系，区别是二者的课程设计和发展定位各有侧重，思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程，着重通过理论课程进一步深化思想引领、政治认同和价值引导;课程思政则是要求专业课教师在专业教学中既要“授业解惑”，开展专业知识和专业技能教学，也要加强“传道”，将思想引领与价值引导贯穿于各个教学环节。联系是二者在为国家培养社会主义合格建设者和接班人的根本任务和工作目标上是一致的。因此，要求高职院校的专业课教师实施课程思政，可以弥补传统专业课缺乏德育渗透的不足，提高课程育人的针对性和有效性。

（二）提高专业课教师思政教育水平

在当前大思政的格局下，立德树人是教育教学工作的根本任务，教师作为教育教学工作的主力军，他们的教育教学水平如何决定着立德树人根本任务的实现程度。教师之所以重要，在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。高职院校教学大纲安排的专业课程科目多、课时数多、授课时间长，贯穿三个学年，毫无疑问专业课教师是影响大学生成长成才的重要力量。高职院校的专业课教师开展课程思政之前，自主、自觉地加强思想政治理论学习，同时积极参与学校组织的思政教育培训，这既有利于提升专业课教师的思想政治理论水平，也能有效提高专业课教师的课程思政教育教学能力。

（三）开辟大学生思政教育新渠道

高校教育教学改革的出发点和落脚点在专业课程上，进行专业课的教学，是实现新时代职业人才培养目标的重要手段。当前中国特色社会主义进入新时代，国家提出要把培养担当民族复兴大任的时代新人作为教育的着眼点，要创新大学生思政教育工作，以更好地落实立德树人的根本任务。在高职院校专业课中进行课程思政建设，为大学生思政教育开辟了新渠道。专业课教师落实好课程思政，可以将课堂知识传授、能力提升与价值引领完美结合，与思政课程共同构建高职院校的思想政治教育新模式。

二、高职院校专业课教师实施课程思政面临的困难

高职院校专业课教师结合课程教学实施思想政治教育有其独特的优势，但是在实际工作中，专业课教师受自身思想认识、思政教学能力等因素影响，着手课程思政建设时面临诸多的困难，不利于课程思政育人效果的实现。

（一）专业课教师对课程思政的重视程度不够

长期以来，高职院校专业课教师专注于自身专业理论提升及专业课教学能力提升，大部分专业课教师主观上习惯把自己定位为讲授知识、传授技术的角色，也有相当一部分专业课教师认为开展思想政治工作是思政教师和辅导员的工作，对开展大学生思想政治工作的认识不到位，落实立德树人的自觉性和主动性不够。

（二）專业课教师课程思政教学能力水平有待提高

专业课教师要开展好课程思政并非易事，它不是轻轻松松、简简单单地在课堂上给学生诵读党的理论方针政策，而是要求教师能结合自身教学专业科目的特点，能根据大学生认知习惯因材施教，能将课程资源和思政元素自然融合再转化为育人资源。然而，专业课教师长期以来只关注专业课教学，尚未形成课程思政意识，挖掘提炼思政元素和转化教学的能力不足，在一定程度上影响了课程思政的效果。

（三）人才培养方案和课程思政评价体系有待完善

高职院校的专业课程涵盖了社会科学课程和自然科学课程，专业与学科的差异，对专业课教师实施课程思政是不小的挑战。如果仅仅把课程思政理解为把国家政策和政治理论融入专业课程教学的各个环节，那么较难实现课程思政的长效性和有效性。部分高职院校原有人才培养方案、教学大纲和教材体系涉及课程思政的地方不多，相应的课程思政评价体系也未建立完善，导致专业课教师在课程思政中出现随意化、碎片化、主观化等倾向，对课程思政教育教学质量的考核评价更无从实施，这不利于持续提升专业课程思政建设的质量。

三、高职院校专业课教师实施课程思政的路径

高职院校组织专业课教师扎实推进课程思政工作，应该把工作重心放在优化和完善工作机制、课程体系、人才培养方案、课程考核评价方法等方面上。

（一）发挥党委核心作用，完善课程思政工作机制

推进课程思政是一项系统工程，绝非某个部门凭借一己之力就能完成，或者仅凭思政课教师就能做好。因此，课程思政的工作需要协同进行，尤其要发挥好学校党委的核心领导作用。高职院校可以结合“双高”建设要求，组建课程思政工作领导小组，党政主要领导挂帅，统筹校内各条战线资源，打出组合拳，形成合力。例如，出台学校层面的课程思政建设实施方案，以明确课程思政的总体目标、主要任务、实施保障等内容;加强对校院两级课程思政的组织领导和整体设计，建立由教务处牵头，党委办公室、组织部、宣传部、人事处、教务处、团委等职能部门以及各个二级学院参与其中的课程思政工作机制，压实责任、落实分工，各条块协同配合推进课程思政。0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF

（二）完善专业课程体系，突出立德树人主线

首先，修订和完善各专业的课程体系，将立德树人的根本任务贯穿每门专业课程的人才培养目标。专业课程是开展大学生思想政治教育、职业素养教育和专业技能教育的主要载体，也是教师开展教育活动的主要形式。高职院校推进课程思政首要任务是加快课程改革，结合办学特色和专业课程特点，组织专业课教师修订教学大纲和授课计划，在尊重和保持专业课程特性的基础上，融入相应的思政教育元素。

其次，课程思政元素融入教学要达到“盐溶于水”的效果。一是自然融入。将思政元素融入课程教学，切忌把思政教育的内容强行嫁接、生搬硬套到专业课教学中，牵强附会的做法会造成思政元素与学科知识“两张皮”，出现适得其反的后果。二是严谨贴切。设计课程思政教学时，要勤于学习研究有关书籍，吃透吃准思政理论知识，或向思政课专业教师请教，做到严谨贴切，切忌模棱两可或以讹传讹。三是画龙点睛。结合生活、学习、工作中的方方面面，把道德规范、哲学原理、做人道理等联系起来，让思政元素在专业课教学中运用恰当、适量，起到画龙点睛的作用。

（三）增强专业教师实施课程思政的责任意识，提升思想高度

专业课教师为党育人，既要传授学生专业知识与技能，又要教育学生胸怀家国、具有时代责任意识，将学生培养成社会可用之才。因此，专业课教师应具备开展课程思政的责任意识，要不断强化自我修养，严守对师德底线的敬畏之心，让学生能够“亲其师，信其道”;要遵守高校教师行为准则与教学工作规范，自觉把教书育人、甘当人梯牢记于心，自觉把思政理念的种子值于内心深处，自觉搭建与学生沟通交流的桥梁，使学生能自觉接受知识熏陶和理论的洗礼;还要坚守政治底线意识，坚持正确的政治方向，旗帜鲜明地讲政治、讲立场，在课堂上贯彻落实党和国家的教育方针，明辨是非，不随意借题发挥，不发表与主流价值观不一致的错误言论，更不触碰意识形态“高压线”，坚决“守好渠、种好田”，筑牢课程思政育人的高地。

（四）有效融入思政元素，提升专业课教师的课程思政能力

在专业课程中有效融入思政元素，专业课教师可以从学生需求和国家要求两个层面着手。一方面，青年大学生敢于接受新鲜事物、思维活跃、创新意识强，但缺乏社会经验，价值观还在逐渐成熟的过渡期，容易受到外界因素影响改变自身的思维习惯、价值取向。因此，专业课教师要有价值引导的“眼力”，在专业课的教学中善于立足当前中国特色社会主义建设的成就，让学生结合身边人、身边事去理解与领会“道路自信、制度自信、文化自信、理论自信”的重大现实问题;主动针对大学生关注的思想领域及社会热点所产生的重大疑惑，引导他们正确认识我国改革开放所取得的历史性成就，提高大学生辩证分析问题的能力。

另一方面，进行课程思政建设是国家发展的要求，是时代发展的趋势，高职院校专业课教师应树立“不是学校要我干，而是我要主动干”思想，提高课程思政建设能力，尤其要深入学习课程思政的教学目标、授课要求，善于发现和挖掘与专业课程相关的思政元素，掌握嵌入思政元素的技能和方法，练好专业课讲思政的基本功，努力在课堂教学讲好“中国故事”，有效渗透“家国情怀”“职业素养”等思政元素，把深奥的政治理论转化为接地气的现实情境。例如，工程类专业教师可找准切入点将科学求知精神、工匠精神、敬业精神和创新精神融入专业课中;人文类专业教师则可合理融入专业知识蕴含的民族精神、英雄主义、人文素养等内容。

（五）完善专业课教师考核评价机制，提升课程思政的建设质量

1.建立健全多维度的考核评价体系

调动广大专业课教师参与课程思政教学改革的积极性，不断强化专业课教师的内在动力，应该不断完善专业课教师的考核评价机制。在保持原有以教学业绩、教改科研水平、社会服务能力为主要评价指标的基础上，进一步将专任教师课堂上参与学生思想教育和课程思政教学成效纳入考核范畴，同时结合教师自评、教师互评、学生网评等考核評价方式，建立促进专业课教师参与课程思政建设的评价机制。

2.建立科学合理的绩效激励制度

一是将专业课教师参与课程思政写入教师岗位职责，把课程思政作为专业课教师的“必考科目”，同时纳入教师职称晋升考评范围;二是将课程思政的成效与教师的奖励绩效直接挂钩，加大课程思政在教师教学考核评价的比重;三是强化课程思政结果的应用，学校组织评选表彰教学成果奖、教材奖等各类教学改革成果，以及在学校教学名师和教师教学创新团队评选工作中，突出课程思政在业绩成果的比重，同时加大对课程思政建设优秀成果的支持力度。

教育教学改革持续推进，课程思政建设步伐不能停下。高职院校要实现全面提高人才培养质量的工作目标，必须让专业课教师增强自觉守好课堂主阵地意识，促使专业课教师积极优化课程思政内容和形式的供给，将中国特色社会主义理论体系和中国梦教育、社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育有机结合起来，推进大学生的政治认同、家国情怀、文化自信、法治意识、道德修养等方面的培养，帮助大学生扣好人生第一颗扣子。

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）.

[2]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）.

注：本文系2019年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“放管服背景下高职院校完善内部治理结构的实践与研究”、2019年广西职业教育教学改革研究项目“修订高职教师系列职称评审条件建立教师激励机制的实践与研究”、2021年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究科研课题“‘四个相统一视域下提升高职院校思政课教师职业能力研究”（2021SZ116）的研究成果。

作者简介：戴晓云（1977— ），教授，研究方向为公共管理、思政教育;麻新桃（1975— ），广西大新人，广西交通职业技术学院纪委书记，研究方向为教育管理。

（责编 黄健清）0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF