从生活化视角浅谈小学数学单元练习课习题设计

宗业华　孙龙

摘要：练习课是小学数学课堂的一种重要课型，也是实践生活化教学的重要阵地。在练习课中融入生活化情境，有助于激发学生的学习兴趣，让学生感受数学与生活的密切关系，引导学生运用数学的思维方式进行思考、分析和解决生活中的实际问题。本文就单元练习课中习题的设计进行探讨，旨在提升学生解决生活问题的能力。

关键词：练习课习题设计 生活化情境 解决问题的能力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。小学数学练习课的习题设计、情境创设要体现数学味道，探究活动要贴近生活实际，练习设计要关注知识本质属性和应用性。让学生掌握所学知识的同时，又能够深刻感受到数学服务于生活，从而体验到数学的价值。

一、课前通过生活情境，唤醒学生已有认知

练习课前，教师利用微课将本单元的相关知识融合在生活化的情境中，引导学生感知质量单位的产生来源于实际生活的需要，采用拎一拎、掂一掂、称一称等多种方式都可以感知千克和克。通过生活情境中的观察、称重、推算、估算、计算等活动，建立千克和克的质量观念，知道千克和克之间的进率，并应用于实际问题的解决。同时配套自主学习任务单引导学生进行独立的、有条理的思考。比如在任务单中，引导学生了解自己的年龄、体重，更能直接感知千克这一概念。再通过搜集生活素材，举例说明1千克和1克有多重，将生活经验与质量单位紧密联系起来。通过反馈得知很多同学的认知范围较为狭窄，往往只是拘泥于课本中涉及的物品。但也有一部分同学通过微课中生活情境的启发，挖掘了日常生活中质量的其他知识。而这些都是生生互动的资源、课堂的生长点，课上可引导学生以生活化情境为背景，在合作交流中梳理所学过的知识，在分享的过程中完成知识体系的架构。

二、课中解决实际生活问题，提升学生的应用能力

根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，在教学中要创设有“数学味”的情境，充分运用直观的方法，让抽象的数学知识成为学生常见的生活原型，这样既可以指引学生探索的方向，又能使学生产生一种熟悉感、亲切感，帮助学生理解数学知识。本节课结合三年级学生的年龄特点、生活经验、原有认知以及本单元的知识结构，对教材内容进行还原和再创造。以三年级学生喜闻乐见的十岁生日为主线，创设了购买生日礼物、购买水果、吃蛋糕、做游戏等生活情境。

（一）情境一：购买生日礼物

购买生日礼物是学生特别感兴趣的一个生活情境，因此笔者设计了不同梯度的三个问题（见图2）。第一梯度为基础题，让学生根据学过的质量单位，结合生活经验给不同礼物添加合适的质量单位，其中棉花糖这个物品的设计，学生能够根据生活经验，很容易得出棉花糖应为“200克”，笔者随即追问：“棉花糖看上去很大，怎么只有200克？看上去大的物体就一定重吗？”引发学生积极讨论。通过举例交流和辨析，学生不难发现我们身边有些物体虽然很大，但是很轻，而有些物品虽然很小，但是很重。这样的处理既突破本单元的一个难点，又引导学生注意对日常物体的质量进行观察。第二梯度为综合练习，笔者设计了用袋子装礼物是否可以称重的生活实例，引导学生去解决生活中的问题。“限重3千克”这一生活问题，在同学们的交流中转化为了数学问题，即三件物品的质量加在一起，不超过3千克即可。在解决问题过程中，还使用到1千克=1000克的这一单位换算，潜移默化地复习了千克和克之间的数量关系，并加以应用。第三梯度为开放性的问题，如果想刚好3千克，怎么做？引导学生多角度思考问题，体会解决实际问题的多样化，并通过选择一个削笔刀400克，或者替换成2个200克的棉花糖，其中渗透了等量替换和推理的数学思想。通过练习题，让学生在具体的生活情境中运用数学思维去观察、分析、解决实际问题。

（二）情境二：购买水果

超市购买水果也是学生生活中一个常见的情境（见图2）。通过读不同类型秤上的数值，根据生活经验去判断分别对应的哪种水果是很常见的生活问题。再利用生活中超市满额送货上门的服务，设置问题情境，使学生感受到数学问题就在我们的身边。利用单价×质量=总价，西瓜的总价+柚子的总价+葡萄的总价=总金额，两个等量关系去解决生活中的问题。这一情境的设计，把抽象的数学知识变得让学生看得见、摸得着的具体内容，让学生既学到了知识，又培养了学生解决生活问题的能力，获得了积极的数学学习情感。

（三）情境三：你是标准体型吗？

吃生日蛋糕是学生生活中一个津津乐道的话题，然而合理饮食也是目前人们关注的话题，故笔者设计了“你是标准体型吗？”这一生活情境（见图3）。根据课本提供的计算方法，三年级儿童的标准体重的千克数是“周岁×2+8”，创设了小胖这一人物，让学生通过计算去判断小胖是否超重。这时候，学生们自然就会好奇自己的体型是否标准。继而通过对自己的体重、年龄进行测算，了解自己的体型是否標准。现代社会，儿童营养过剩是比较普遍的问题，通过这一数学问题的解决，引发学生的思考——如果我超重了，怎么办？这时笔者适时补充，中国居民平衡膳食指南视频，既拓展了学生的知识面，又使学生了解到健康饮食的重要性，不仅在生活情境中解决了数学问题，又提升了学生的综合素养。

（四）情境四：抓零食游戏

在生活实际中，对物品质量直观的感知、估算也是一种必要的生活技能。在学生日常学习中亦如此，在这一情境的教学中，笔者结合学生的年龄特点，设计了让孩子感兴趣的抓零食的游戏（见图4），先估一估单个物品的质量，再根据教师给出的总质量，选择一些零食进行称重，通过添加或去掉零食进行质量估算。游戏中若遇到困难，还可以向同伴寻求帮助。这样的设计，既帮助学生巩固了新知，掌握了数学的思想和方法，又体会到了与他人合作解决问题的乐趣。

三、课后挖掘生活素材，活学活用

数学来源于生活，服务于生活。受学生学习场地的局限，很多知识只拘泥于课堂和课本，设计一些生活化、开放式的练习往往更符合学生的兴趣和生活的需要。因此，笔者课后布置了分层拓展实践作业，让学生把所学的数学知识带到生活中去，体会数学的价值。

选做一旨在引导学生在生活实际中观察不同类型、不同种类的物品质量，加强对质量单位的直观感受，拓展学生的知识面;选做二提升难度，将数学知识和科学知识运用于一日三餐，体验生活和数学的紧密联系，活学活用。

综上所述，通过单元练习课习题的设计，使数学练习课教学与生活实际相结合，让学生在教师创设的教学情境中找到生活的缩影，亲身经历生活中的实际问题转化为数学问题并加以解决，提高学生解决问题的能力，发展学生的数学应用意识和实践能力，培养学生的理性精神和科学态度，体验数学的价值。

参考文献：

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责任编辑：唐丹丹