高校医学英语线上线下混合式金课建设研究

刘莎莎　张樱子　曹治柳

【摘要】本文从金课标准出发，分析高校医学英语线上线下混合式金课建设的意义、原则，并以广西医科大学《综合医学英语》课程为例，论述适合高校医学生特点的英语线上线下混合式金课建设策略：改革教学设计方案、打造一支精干的教师团队、重视对线上资源的科学利用、提高教学实用性、建立崭新的教学评价体系。

【关键词】高校医学英语 线上线下 混合式金课

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）06-0011-05

目前，全国高校教学改革正在如火如荼地进行，金课由此应运而生，成为促改革、提质量的重要发力点。高校医学英语教学出现了一些可喜的变化，教育工作者不仅肩负着新的使命，而且承担着创新人才培养模式、培养学生职业素养的重任。目前，高校医学英语教学在教育信息化的冲击下，无论是教学资源还是学生学习需求都呈现出多样化的趋势，此外，在教学学时方面也面临着较大的压力。在此背景下，高校医学英语教师应锐意创新，让信息技术和医学英语课程能够深度融合，让混合式金课在高校医学英语中扎根，以满足学生对高质量课程的需求。

一、高校医学英语线上线下混合式金课建设的意义

在2018年全国高等学校本科教育工作会议上，时任教育部部长陈宝生提出，要淘汰以往的“水课”，打造高质量金课。会议之后，各大高校纷纷响应号召，将金课建设列为重要的教学目标之一。目前，金课建设类型众多，既包括以学生为主体，重视其自学能力培养的线上教学，也包括一些线下教学。线上教学由于缺乏教师的主动引导、教学方式机械化、课堂管理混乱，导致自律性不高的学生学习成绩每况愈下，课堂教学更多地沦为了一种形式。此外，教师和学生之间的交流和课堂互动效果也差强人意。教师要想让课堂成为思想火花碰撞的殿堂，仅靠网络教学是无法实现的。线下教学虽然不存在上述问题，教师也会给予积极指导，但是师与生、生与生之间互动交流有限，很难满足学生日益个性化和多样化的学习需求。与单纯的传统课堂教学或在线教学相比，线上线下混合式教学优势明显。

“两性一度”是金课建设的标准。“两性一度”中的“两性”指的是高阶性和创新性，“一度”指的是挑战度。教师在高校医学英语线上线下混合式金课建设中，应树立科学的目标，即在重视知识传授的基础上，注重对学生能力的培养，又加强对学生的价值观引领。为了达到这一目标，教师可将信息技术、医学英语课程进行科学融合，并使得线上网络学习和线下教学融合。在进行线上网络学习和线下教学融合时，可将学生线上自主学习和线下实践活动的融合列为重中之重。在此基础上，将那些具有创新性、实用性的教学内容传递给学生，在锻炼学生语言能力的同时，培养他们的批判性、多元性思维及职业素养、道德情操和国际视野;在引导他们对中外文化进行分析比较的同时，培养他们的文化自信;培养学生的跨文化素养，使其成为具有全球视野的国际化人才。高校医学英语线上线下混合式金课建设贴合高校人才培养需求，也是高校重新塑造自己的教学形态，提高教育质量，培养新时代拥有大格局、高境界人才的重要途径。因此，在人工智能、智慧课堂成为教育潮流的今天，各高校应积极响应教育部的号召，依靠丰富的教学资源，采取科学的教学手段，运用慕课平台、超星平台、雨课堂等，走出教学困境，让智慧教学在高校医学英语课程中扎根。

二、高校医学英语线上线下混合式金课建设的原则

（一）对应性原则

在建设混合式金课时，应遵循对应性原则，以提升教育教学效果。在建设过程中，高校教师应从院校建设、发展要求出发，结合学生的个性特征、课程目标等，选取更为适宜的教学资源，从而让该资源和教学内容一致。一些教学设施先进、教学水平较高的院校，应不断加大组织建设的力度，以确保建设的医学英语线上教学资源的科学性和充足性。这样不仅可以保证学校教学质量，而且可以充实线上教育教学资源。

（二）适应性原则

在进行教学模式构建时，教师可从教学内容出发，结合教学体系建设金课，以便更快、更好地实现教学目标，从而使其在贴合高校学生特征的同时，也能够贴合医学英语课程改革。对线上线下混合式金课的建设应科学看待，不应只将其视为对教学模式的初步化、简单化改革，还应正确理解其与高等教育发展理念、时代发展新特征之间的关系。只有将其视为综合性的教学体系，丰富的信息资源才会被学生充分吸收，从而在教学中大放异彩。

三、高校医学英语线上线下混合式金课建设策略

（一）改革教学设计方案

課堂作为教学的主要阵地，教学设计是否科学是决定教学质量优劣的一大标准。在新时代背景下，面对日益丰富的教学材料、有限的教学学时，高校需要对教学方案进行合理设计和有效创新，科学选择已有的教学资源，从而将教学质量提升到一个新的高度，建设更高水平的金课。从金课建设标准出发，以高校医学英语为例，从CBI（Content-based Instruction）理论出发，基于学科知识进行语言教学。该理论的核心思想就是当语言教学与学科教学相结合时，语言可作为学习学科知识的媒介，此时会产生最理想的外语学习条件。在医学英语教学中，教师可围绕常见病来架设通识英语和专业英语的桥梁。笔者所在学校通过科学合理地使用、整合线上线下教学资源，将线上线下、课堂内外学习有机结合，有效提高医学英语教学效果。

1.课前组织学生进行线上学习

课前，教师通过SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）推送教学团队自主录制的教学单元微课及与主题相关的医学视频和文本，并通过题目检测学生的预习情况;学生在课前预习课文时就自己无法理解的地方提出问题;教师积极引导和督促，采用小组合作学习方式让学生进行交流答疑。这样的方式，可以使教师在课堂上与学生进行互动交流，提高教学效果和互动效率。教师可组织学生观看微视频，通过网络查阅相关资料，并对资料进行整合、分析，帮助学生了解单元知识。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

2.课中将线上线下结合在一起

在课堂教学中，英语教师除了要了解学生的预习情况，还要引导学生对重难点知识进行分析，通过层层剖析主题意义引发学生思考。如在实际教学中，教师通过微项目的形式，利用雨课堂、慕课堂、QQ群、腾讯课堂等让学生进行同伴互动，以拼图阅读、拼图听力、制作思维导图等方式帮助学生进行更专业的医学英语学习，同时挖掘与疾病相关的思政要点，润物细无声地将医学人文关怀融入课程中。为了使线上教学和线下教学结合得更紧密，教师在设计微项目时不能仅凭想象，而是要进行充分调研，将医学行业前沿知识融入其中，并遵循实用性、创新性的原则提高学生的实践能力，为其日后将所学知识运用到实际工作中奠基。在此過程中，教师可树立校企合作意识，通过与医院进行全方位合作增强学生的学习动机。

3.课后进行线上拓展

课后，即在下个单元课堂开始前，教师发布小测，检测学生对所学单元的掌握情况。这样的内容安排由浅入深，就像建筑工地上搭设的脚手架一样，为学生的学习搭建起了支架。线上测试，既为学生提供了检测自身学习效果的方式，也为教师提供了反馈的渠道。教师可以此为依据，了解学生对所教授内容的掌握和应用情况，以此为基础调整教学策略;与此同时，教师也要借助网络教学的优势，为学生提供更为多样的素材以及自主学习平台，如超星、批改网等，在提高学生迁移知识能力的同时，丰富他们的知识量，开阔其视野。在此基础上，教师可借助教学平台中的后台数据，掌握学生学情，并以此反推教学。

（二）打造一支精干的教师团队

高质量的高校教育需要一支精干的教师团队。对于金课建设来说也是如此。结合高校医学英语的课程特质，打造精干的高校医学英语教师队伍，可以从以下三个方面着手。

1.重视师德师风建设

一位优秀的教师要有高尚的师德和优良的师风。教书匠要在学习方面为人师，在行为方面做示范。无论是哪个学段、哪个科目的教师，首先必须拥护国家的政治立场，忠诚党和国家的教育事业。高校的医学英语课程教学内容涉及中西方医疗文化，教师在教学中可在引导学生了解中西方医疗文化差异的同时，帮助他们树立崇高的理想信念，提高他们的文化自信;从文化的异同点出发，培养和发展学生的多元思维和批判性思维，让他们在具备求同存异理念的同时，也能树立多元化意识。此外，高校的医学英语教师除了要爱岗敬业，还应做爱花、护花的“园丁”，上好每一堂课，爱护每一名学生，大力培养学生的听、说、读、写等技能，提高其职业素养，让他们成长为更具国际视野的新时代青年。

2.提升教师专业水平

高校医学英语教师除了要具备深厚的教学基本功、丰富的教育理论知识，还要具备专业的能力，如课堂管理和组织能力、教学反思能力、教研能力。教师在教学中除了要全情投入，还要专注于课程教学目标研究并予以落实，科学选择课程教学内容，不断创新教学方法，设置合理的考评机制，踏实做好教学反思。此外，教师还应不断提高自身的科研素养，在教学中具备一定的创新能力。课堂教学不是死板的，而是鲜活的，需要教师在教学中及时发现问题，并通过反思、总结，将自己的学术研究成果反哺到课堂教学中。

3.采取师与师之间的互动机制

高校医学英语教学团队成员的年龄、职称结构以及知识、能力等结构应做到科学互补，以打造善于合作的教师团队;注重教师的专业支撑，通过不断优化结构，让教师团队的梯次更加合理，从而打造一支更具战斗力且观念新颖、分工明确的“金师”团队。此外，应注重对“金师”团队教师的培养工作，提高教师整体教学水平;采取“鼓励—鞭策”这一互动机制，不断提高教师团队的向心力和凝聚力。

（三）重视对线上资源的科学利用

当下，逐渐增加的互联网教学资源以及日益发展的共享理念，促进了我国优秀教学资源的产生，如慕课、网易公开课等，这让高校医学英语金课具备了技术以及资源方面的支持。

第一，线上资源线下利用。加强教师培训，鼓励他们通过自学方式提升教学水平和专业素养。与此同时，让教师在观看自己制作的教学视频的过程中进行反思、总结，找到其中的不足之处并进行改进。这样的方式可以提高教师的磨课水平，是打磨金课的重要途径之一。

第二，增强线上资源线下利用效率。这样的方式可以帮助学生加强自身的专业知识学习。医学英语专业学生通过观看相关的学习视频，能够对自己未来的工作环境有更为透彻的了解;观看专业技术方面的视频，则可以帮助他们了解自身需要掌握的技能，从而做好相应的准备;观看微课教学类视频，则是帮助学生跟上教学进度，查漏补缺的重要方式。对于线上资源的科学应用，还应从学生的特点（如喜欢使用手机、平板等）出发，引导学生运用新的学习模式，转变其被动的学习态度，提高高校医学英语教学的实效性。

第三，线上资源的有效利用可以帮助教师了解学生的具体学情，并通过相关的学习数据找到学生学习的薄弱点，了解他们的学习需求，让教学更具针对性。打造金课的关键是要学生听得懂，也能学得会、用得上。因此，高校在打造金课时应充分关注学生的个性化学习需求和他们的实际学情，帮助他们真正掌握这一技能。

（四）提高教学实用性

高校教师打造医学英语金课教学模式应将学生未来就业列为重要的考量因素，为他们的学习进行长远考虑，使其能够将自己所学知识应用到工作中。教师在高校医学英语金课建设中可将课堂教学和技能培训结合在一起，通过这样的教学模式进行教学。在此过程中，不应忽视英语技能要求，以提高学生的英语语用能力。一部分学校由于缺乏优质的教学师资，导致教学质量停滞不前。此时，线上资源便可以派上用场，以直播、视频等形式，为学生提供更为专业的教学。此外，还要改善基础课程，为其注入更为专业化的元素;重视学生对专业词汇、语法、句型等知识的学习，培养其职业素养。总之，高校进行线上教学应重视资源引入、加大资金投入，提高医学英语教学的地位，让高校的医学英语教师和线上资源能够联动起来，让学生在学习更为实用的英语的基础上，也能显著地提升专业素养、综合英语能力。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

（五）建立崭新的教学评价体系

以往的教学评价较为注重学生的记忆力和辨识力。高校想要建设高质量的金课，就要改变传统的教学评价方法，注重以评促教和促学，构建新的评价体系。在具体实施过程中，可采取多元化评价、形成性评价法。多元化评价主要包括三种，分别为学生自评、小组之间的互评以及来自教师的评价。例如，教师在一个学期一般会教授6个单元的教学内容，此时，可将线上和线下教学结合起来，组织学生进行单元测验、习题练习，并对其写作、阅读以及口语等进行评价。此时的评价为形成性评价。阶段性或者是过程性评价对教师提出了新要求，即在对数据进行分析、与学生互动时，不应置身事外，而要对学生进行深入了解，对他们的学习给予更為公平、民主的评价，以培养学生积极的学习心态、良好的学习习惯。

例如，在一个学期中，平时成绩由线上学习成绩和线下学习成绩构成。每个单元线上学习评价从四个方面入手，分别是每单元的慕课视频学习、在线讨论、在线作业和线下小测，根据学生线上学习时间与练习记录，适当安排占比。线下评价按照难度细化成绩占比。线下评价包括教师评价、学生自评、学生互评、小组互评等，以学生参与度、语言输出流利程度、团队协作意识、内容条理切题、论证观点具有说服力等作为评价标准，检验学生语言表达情况与线上学习完成情况以及混合式学习模式中线下项目任务完成情况等。在此过程中，教师也可以采取奖励性评价法，并设置一定的比例，以此提高学生自主学习的积极性，帮助其早日完成项目任务。

四、案例

本文根据金课的“两性一度”标准，结合医学英语教学内容、教学模式、课程目标等，以《综合医学英语》课程为例进行具体的研究。在此过程中，教师可多了解医学英语的专业特点和语言特点，为学生创设更为适宜的学习语境;帮助学生掌握专业的医学英语词汇知识，知道其与普通英语的不同之处，并能够用医学英语与他人进行交流;将专业知识和医学英语进行巧妙融合，以视频、微课等方式来获得与本专业相关的专业知识或前沿信息，以此提高学生专业英语使用能力;重视语言输入和输出，并将其结合在一起，让学生既能听懂，也能够流利说出，以此培养更具国际视野的实用型、创新型人才。

（一）课程目标

《综合医学英语》课程可以临床常见病为切入点，让普通英语与专业英语联通，目标是让学生能够将所学的医学知识与掌握的英语技能融合到一起，提高学生的核心竞争力。课前，教师可以慕课网、钉钉等平台组织学生学习相关视频或阅读相关文章;课堂上，教师在解决学生疑问之时，也要巩固他们所学知识，让其逐步掌握医学英语课程的相关知识，牢记构词法以及一些词根、前后缀等，提高其阅读技能。为学生提供开口说英语的平台，使其能够用医学知识进行陈述、总结等。与此同时，注重对学生学习积极性的培养，为其日后的专业学习奠定基础。在课后，教师可通过问卷星、慕课网等检测学生的学习情况、教学目标达成情况。

（二）教学内容

《综合医学英语》选材应重视“两度一性”，即广度、深度、思想性，将科学和人文结合在一起，注重对学生领导力、想象能力、创新能力的培养，提升金课的教育教学功效，让其更具创新性和高阶性。

1.教学方法

《综合医学英语》运用POA（Production-oriented Approach）即“产出导向法”，以“输入+输出+评价”的方式进行单元结构设计，以此激发学生的学习兴趣，培养他们的职业素养。在此过程中，教师可提前进行任务设计，提高学生的自主学习意识;在促成环节，教师应充分发挥自身的指导和中介作用，从学生的角度出发设计输出任务，组织他们学习、讨论，从而推动任务的顺利完成;在评价环节，教师可通过小组合作形式进行课堂输出，对优秀的小组给予奖励，并对小组的现场表现进行评价，以此提高高校医学英语课程的教学效果。

2.教学模式

采用混合式教学模式，将课前学习、课中学习和课后学习结合在一起。具体来说，可从改变教学范式入手，从教学目标出发设计教学活动，形成科学的教学评价体系，转变学生被动的学习态度。教师在进行教学设计时，应将教学目标、时长、预计产出等结合在一起，从而更快、更好地实现预期目标。

课前，教师可组织学生按照课前预习任务清单进行学习。学习时，既可以采取个人形式，也可以采取小组形式。个人学习主要是利用超星或者慕课平台，让他们进行探索性、自主性学习。如基于这两个平台的混合教学模式，学生可通过平台进行学习，利用微课优势学习英语词汇或课文，从而使他们充分预习课堂将要学习的知识，做到心中有数。我校的英语采取的是大班教学，为了提高教学效果，需要对每个班的学生分组，让小组成员通过变换位置和角色提高他们参与的积极性，并利用图文形式准备小组产出任务。

课中，教师需要对学生在慕课或者超星平台上的学习数据进行收集并加以分析，提高课堂教学针对性;教师根据单元任务采取多样化的检测形式，如合作视频形式、导图形式、演讲形式等，从而促进学生知识内化，提高学生的综合英语能力。

课后，组织学生参加丰富的英语实践活动，如组织实践、英语竞赛等。

3.课程评价

采取“终结性评价+形成性评价”方法，并将评价考核加以应用。其中第一个环节就是注重学生的课堂表现，具体来说，是要评价学生的听课状态及课堂笔记完成情况。在课堂上，教师可观察学生的具体表现并进行评价;对于课堂笔记，则让学生以图片的形式提交，由教师进行批阅。第二个环节是评价学生的在线学习效果，以手机或者电脑端查看学生的学习状况以及学习成绩。第三个环节是评价学生阶段学习后的产出，如学生的课堂演讲、演讲稿都会在慕课、超星平台上呈现，教师可引导学生进行互评或者反馈。第四个环节是评价学生的课外英语活动参与情况。第五个环节是评价期末考试，对学生掌握知识的程度和运用知识的能力进行检测。具体来说，综合测评的成绩实际上是由平时成绩（40%）和期末成绩（60%）构成。平时成绩包括平台教程学习（10%）、平台习题练习（30%）及测试（20%）、课堂测验（30%）、项目学习（10%）。从智慧教学平台出发，进行《综合医学英语》线上线下混合式金课的教学设计，通过丰富的教学资源、科学的教学手段，能够重塑教育教学新生态，提升英语课程教学质量。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

打造高校医学英语混合式金课是时代的召唤、国家的需求、教师的使命，能够培养学生的关键能力和必备品格，既是激发课程活力，实现英语教育跨越式发展的重要途径，也有利于开创高校英语教育新格局。

参考文献

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注：本文系2020年广西医科大学教育教学改革重点项目“文化‘走出去背景下医科院校跨文化交际课程改革探索”（2020XJGZ06）及2021年第一批产学合作协同育人项目“教学内容和课程体系改革：新医科新文科背景下ESP课程改革与金课建设”（202101065004）的研究成果。

作者简介：刘莎莎（1981— ），湖南衡阳人，广西医科大学外国语学院讲师，研究方向为ESP（专门用途英语）、跨文化;张樱子（1983— ），四川成都人，广西医科大学外国语学院副教授，硕士研究生，研究方向为ESP、学术英语;曹治柳（1971— ），湖南长沙人，广西医科大學国际教育学院教授，硕士研究生，研究方向为医学英语。

（责编 秦越霞）83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F