“互联网+”背景下机电类课程混合式教学研究

宋 恺

（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳 110161）

0 引言

目前业内认可度最高的教学模式是强化学生的教学主体作用，突出以学生为中心；教师在教学活动中作为主导，突出教师作为引路人的地位。伴随着行业生产要求的不断提高和技术产业升级频率不断加快，高职机电类课程传统的教学内容已经陈旧，无法与时俱进，必须不断扩充与更新。如果仍采用传统方式进行教学，则不能满足现代教学和工业化的需要，必须进行教学模式改革和创新。国家、地方、行业、社会也不断提出要在“互联网+”背景下开展“云端探索”，改进传统教育教学模式，实现线上线下教学资源的优势互补与共享，促进教育教学质量的提高。

目前，传统的授课模式已经无法满足“数字原生代”的需求，因此，必须要采取系列改革措施，大胆尝试“课堂革命”。利用“互联网+”元素，对课程采用混合式教学改革，实现教学模式的创新[1]。本文以辽宁装备制造职业技术学院机电类课程为例，在“互联网+”背景下，对混合式教学现状、研究方法、实现路径进行分析与研究，以便为传统的教学模式改革提供一条新的思路和参考。

1 混合式教学现状

随着现代信息技术和互联网的迅猛发展，大部分高职院校已经开展教学模式的改革和创新[2]，主要是以传统教学和多媒体相结合的形式。辽宁装备制造职业技术学院的机电类课程经过几轮改革，运用互联网技术、信息技术进行了多次实践性尝试。传统线下教学模式要求教师精心设计各个教学环节，保证课堂知识丰富、有趣且有深度，师生互动效果好，但容易受时间因素、空间因素、知识内容较行业发展滞后的限制。线上学习能突破时间因素和空间因素的限制，但学习内容普遍较为零散、不成体系，师生不能实时互动交流、沟通不顺畅、学习效果深度不够[3]。

初期的混合式教学环境灵活、教学模式种类繁多，能够有效地激发学生的学习热情兴趣，学习活动随时随地发生，学习效率有所提高，但仍然存在一些问题：第一，信息获取途径的繁杂和便捷，也带来了学生的思考和接收知识碎片化问题，学生系统性思维能力和对基础知识的重视程度降低。第二，教学的目标变化，目前高职院校更强调实践动手能力。传统教学模式无法满足高职院校高度实践性特点的需求，改革势在必行，要进一步加强学生的理论基础与创新实践能力方面的教育引导。第三，缺乏针对性，不能满足学生个性化需求。虽然有教、学、做环节，但不是以学生为主，而是以教师引导为主，因学生接受能力不一，在课堂面授环节，教师难以保证面面俱到，从而会产生“课堂断点”。第四，考核单一，侧重课程知识化考核，对职业素养和运用知识的综合能力缺乏培养和考核，更侧重笔试考核，考核和督促不到位。

2 研究方法

“互联网+”教育模式是在传统教育模式的平台之上建立起来的一种新型教育模式。它以现代互联网通信技术为基础，将互联网的优势与传统教育优势相结合，实现线上线下融通与互补。优化教学方法、教学过程、课程评价等方面内容，完成教学方法的改革和改进。“互联网+”的宗旨是充分发挥现代互联网通信技术的优势，将现代互联网通信技术优势注入传统教育模式中，实现教学方法的改革，最终提高人才素质培养水平。

本研究实现“互联网+”背景下机电类课程混合式教学的主要媒介是雨课堂。雨课堂是一款主要面向高等教育的智慧教学工具[4]。具备教学各环节的数据处理与统计功能，性能完备，适用于各个教学环节，不受时间空间限制。雨课堂具有丰富的课堂互动功能，让师生在课堂上沟通顺畅有效，又有现金红包的激励功能作为点缀，能满足多人同时发言、讨论等需求。雨课堂能够将教学各个环节的数据如实记录下来，客观反映教与学的情况，帮助教师进行教学过程的反思，提升学生学习质量，为今后的教学改善提供依据，实现了数据驱动式教学。雨课堂充分运用了移动互联网技术，无论教师与学生身处何地，只要将电脑或手机接入互联网，利用PPT或微信，便可轻松开启雨课堂的教与学之路，真正实现了教学时间上的“同步”与“异步”。雨课堂允许教师与学生在同一时间高度集中地完成一次教学活动，也允许学生在课前学习教师推送的教学资源，课后观看课堂教学直播的回放，满足了学生学习时间上的个性化、差异化需求。

3 实现路径

3.1 模式构建

在教学模式上，鼓励实施“FOB”的混合式教学策略：“F”（First）是指“开学第一课”，“O”（Online） 是指基于“雨课堂+平台”的线上教学活动，“B（Below-the-line）”是指其他面对面的线下指导和实训。

在授课形式上，鼓励混合开展“线上课”“直播课”“面授课”“实操课”。“线上课”利于学生自学，“直播课”利于师生互动，“面授课”利于答疑解惑，“实操课”利于成果检验。混合式教学模式下，通过平台进行课程知识点的前期了解。线上课可以初步形成学习的知识网络，更注重学生自主学习和学习思维的培养；直播课能更灵活地进行教学，师生之间的沟通实时、高效、无死角，学生在课后能看到自己的学习报告，以便及时发现自己的薄弱点，改进不足，为将来的学习指明方向；面授课上，教师可以更系统地梳理知识点，对所学知识点开展深度地扩展，并对疑难问题进行答疑和解惑；实操课可以检测学生的学习效果，使学生更精准地评价自己的学习效果，对于没有掌握的知识点，还可以通过线上课和直播课的重复学习，更灵活地对学习内容进行复盘。

在教学设计上，“互联网+”背景下的线上线下混合式教学模式主要切入点在课前、课中、课后这些教学环节中[5]，具体方式可参看表1。

表1 “互联网+”背景下机电类课程混合式教学环节

3.2 模式分析

“开学第一课”是整个教学模式的精神所在，它可以引领学生树立正确的人生观、价值观和世界观，并使学生对行业和先进技术有初步的了解，引导学生建立民族自豪感和自信心，培养学生严谨的工作态度和积极向上的生活方式。

采用不同的教学模式可以更精准地设定教学目标，使课程学习更具有可操作性。根据平台对学生学习情况的反馈数据来诊断课程内容是否符合学生实际水平与行业发展的契合度，精准设定教学目标，最大程度上保证人才培养的与时俱进。

采用不同的教学模式可以使不同载体的教学资源之间形成有机整体。依托雨课堂等教学平台，依据人才培养方案，可以将视频资源、慕课资源、问题库、课件等融合集成，确保学生能一站式地完成所有学习内容。

采用不同的教学模式可以减轻教师的教学工作量。教师通过平台完成课程的教学设计，通过课前公告、课前预习、线上课等环节自动检测学生的学习情况并形成反馈，通过网络就可以督促学生自主学习和作业的批改等工作。

采用不同的教学模式可以提高学生学习效率。现在学生的智能手机持有率达到100%，校园无线网络和4G网络覆盖率100%，完全具有开展在线学习的软硬件条件，平台学习方法简单易懂。由于学习结果是实名提交，并能形成学习数据，通过数据就可判别学生的学习态度，这关乎学生的期末成绩，所以学生会自主完成课程任务，提高自主学习效率。

3.3 教学过程

考虑到高职机电类课程的高实践性和学生普遍基础偏弱的矛盾，线上学习与线下学习在整个教学过程中的定位必须准确，混合式教学的线上教学分为初始化、课前、课中、课后四个过程，线下教学由“课堂理论讲授”和“实训实习操作”组成。六个教学环节有机统一，理论知识与实践知识互相促进，完成课程的学习目标和任务。教师与学生分别查看课堂报告，学生查找不足；对于完成度差的学生，教师可以留言询问和督促或者面谈，师生共同努力弥补学生的薄弱环节。课堂上，教师根据线上学生的学习数据和完成情况，调整授课内容，精准设计授课过程和进度，对薄弱的环节与学生面对面地进行解答，解决问题后再进行内容的深入探讨和新知识点的讲授。同时，可以利用平台，针对教学目标制作精准的课程总结，方便学习并进行二次学习和总结，巩固课程知识点。“课后”环节中，教师根据学生的课堂学习情况报告，布置有针对性的课后作业，考核学生的理论知识。题型可以多样化，例如选择、填空、判断、计算、简答等题型。对于基础差的学生而言选择题和判断题更简单，可以独立完成，用这样的简单题型督促其整理学习内容，建立学习自信心。针对学习成绩较高的学生，填空题、计算题、简答题等主观题型更能激发其学习兴趣，训练其处理问题和解决问题的思维和能力，培养其综合能力，学生从中更能获得成就感。

3.4 教学评价

传统教学模式下，学生评价方式单一，单纯依据期末卷面分数评判一个学生的学习效果，不能很好地反映学生的学习程度。采用线上线下混合式教学后，为教师从多方面精准评价学生学习情况提供基础，包括理论考核、技能考核、线上课件考核、线上直播考核、作业考核、课堂出席考核、课堂表现考核，传统教学模式与混合式教学模式考核比例分配如图1所示。

图1 传统教学模式和混合教学模式考核分配比例图

形成性考核占总成绩的50%，按百分制计数，没有完成形成性考核的学生不能参加终结性考核。形成性考核主要包括学生线上课件学习、线上直播课学习、课后作业完成度、课堂出席率、课堂表现等情况组成，是对学生整个学习过程参与度和完成度的考核。

终结性考核占总成绩的50%，按百分制计数，包括理论考核和技能考核，分别各占一半比例。理论考核和技能考核中，可以根据所学内容模块的难易程度设定相应的考核比例，并对相应内容模块进行细分和具体化，设定考核知识点和考核分值。终结性考核是从理论和技能两个方面分别对学生的理论知识掌握程度和技能水平进行考核。

4 结束语

“互联网+”的教育模式是信息技术与传统教育融合升级版本[6]，简单地说就是“互联网+传统教育”在传统教育的平台与基础之上，充分发挥互联网的优势。将互联网与教育融合，这是知识社会创新推动经济社会发展的新演进。“互联网+”概念的核心仍然是教育，这是“互联网+”教育模式的初心和使命。无论采用何种技术，都不能偏离这颗原本的初心，以防止过分依赖互联网，忽略教育的本质。

本文从混合式教学现状、研究方法、实现路径三个方面分别进行阐述，提出“互联网+”的教育模式的模式构建、模式分析、教学过程、教学评价等内容。经过我校的实践表明，基于“互联网+”的混合式教学模式使学生学习与教师教学不受传统模式的时间与空间的限制，授课内容兼顾各个学习层次的学生，更好地养成学生学习主动性、探索知识的积极性、思考的独立性与团队合作性等多方面的能力，教学效果较好。

改革永远在路上，“互联网+”教育模式的探索也是刚刚开始，道路必然坎坷，但我们坚信前途光明，但只要坚持不懈、持之以恒，“互联网+”教学模式会越加成熟。