智慧学习环境下课程资源共建共享研究

王洪江陈 妍王 楠

（1.沈阳工程学院，辽宁沈阳 110136；2.沈阳音乐学院，辽宁沈阳 110168；3.辽宁开放大学，辽宁沈阳 110034）

0 引言

当下，社会环境以及现代信息技术的发展变化是迅猛的，移动互联网技术的应用与发展，使得智能化时代来临。一方面，信息化对教育教学变革具有促进性；另一方面，高等教育的学习环境更多地从信息化转向智慧化[1]。因此，在教育方式与模式中不断深耕与挖掘，是十分必要的。一体化教学资源正是在“互联网+”时代背景下利用现代化的信息技术手段将传统教学资源进行了整合、优化升级，作为一种新的理念，唯有对其进行理论与实践的挖掘，才能进一步适应时代的要求。

1 对智慧学习环境的认识

随着教育技术的发展，高等学校智慧学习环境作为一种新型的学习空间应运而生，具有广泛应用性与发展前景，以自身的属性特征与学生的个性特点有效结合，是普通数字化环境的高端形态，即基于感知、分析及个性推荐等信息化环境下的高端环境形态[2]。具有多学科交叉性质的智慧学习环境研究，主要内容包括智慧学习环境的概念、特征及设计与构建、对学习环境变革的走向预测、学习分析技术及相关的学习服务支持等。基于智慧学习的教学资源设计基础理论主要如下：

生成性学习理论。在20世纪70年代首次被提出。美国心理学家认为生成性学习，是学生自主地建构已有知识和所要学习的知识之间联系和生成意义的过程。联通主义学习观。即将学习看作是不同类型的节点信息连接起来形成网络的过程。

个性化学习理论。其强调学习过程应根据学习者不同的文化背景及知识基础而制定相应的学习策略与干预措施，从而促进人的个性与自由实现全面和谐地发展。

由此可知，个性化的学习理论在揭示学习是学习者通过教育成为自己想要成为的人的同时，能体现出人潜在的独特性、进取性以及创造性等个性优长。

智慧学习这种新型学习场域的存在，可以捕捉学习的情景、识别学习者的特征、供给充分的学习资源，实现学习过程与测评自动化，从而给学习者的学习带来促动，真正体现学习者的积极主动性[3]。在范围上，智慧学习环境涉及计算机、教育学及信息管理等。传统的学习环境较多地关注于师生行为上的比较，而智慧学习环境侧重于学习者行为的影响因素，并关注由其改变导致的问题。由此，学习性质、环境结构及学习者角色等，是重要的考虑因素。学生可自主选修纳入教学计划的相关课程，利用线上与线下相结合的混合式教学方式，完成学习任务、作业内容等各项活动；也可利用网络资源获取数据，使用网络实验教学工具进行实验操作、合作研讨等。在高效灵活的多维考核机制创设中，如学生互评、课程评估、期末考核等，创新考核方法，积极引导学生高效利用信息手段主动学习，提高自主性。

作为数字化学习环境高级别形态存在的智慧学习，涵盖了如记录学习过程、识别情景、连接学习社群、感知学习环境等一系列技术特征，其目的在于促动学习者高效专注地学习[4]。学习资源、智能工具、学习与教学社群、学习与教学方式这些构成要素都在系统中发挥着自身的作用。学习者与教师可以通过学习和教学方式与其他构成要素进行关联，以促进学习效果的提升[5]。按需推送学习资源，自动识别学习情境，自动匹配社群，学习工具专门化，学习方式多样化等。学习者将从自身的兴趣、需求出发，据此不断丰富自身，完善知识结构，深入发掘培养与提升自己各方面的能力。对智慧学习环境加以深入研究，有助于智慧校园、智慧社区等一系列智慧建设举措的开发。依据不同的使用场合，常见类型有移动智慧课堂、智慧教室、智慧实验实训室、智慧学习中心及创客空间等。积极应用智慧学习环境的各种类型可广泛支持以下学习活动模式，如翻转课堂、个性化学习、体验学习、泛在学习等。目前，国内对于智慧学习环境的研究与探讨尚处于初期，其理论体系亟待丰富与完善，应从纵深的不同维度加以分析研究。

2 基于智慧学习环境的资源共建共享解读

2.1 教学资源一体化建设及资源共建共享意义

构建现代教学资源体系是实现教育现代化的基础。教学资源一体化建设，即能够依据教学的环境设施、教学的条件对象、教学的目标要求以及教育教学的规律等，在线上教育课程教学资源建设中，合理选择与确定各媒体资源建设使用方案，使其在使用过程中能互相配合以发挥各自优势所长，进而形成一个有机整体[6]。区域课程资源共享建设研究，能将校园有线网络、无线网络以及移动网络进行融合，这个数据平台的合力搭建，能够促进教学，使得互动、交流卓有成效。在合理依托资源下实现名师共享、实时精品课堂共享、跨校修读课程共享以及硬件资源共享等。

在智慧学习环境下，教学资源应主要考虑资源内容形式与生产形式上进行合理的配置，以达到优化教学的作用[7]。教学资源一体化包括内容和生产两种形式，在内容形式上主要包括总体设计思想、文字教材编写方案、视听教材编制方案、CAI课件和网络课程编制方案、教学过程建议与媒体使用说明等。智慧学习资源与传统的学习资源进行比照，要求更高的技术支持，更趋向于目前比较流行的学习资源，如开放的在线课程；能够给学习者营造极具现实感的虚拟场景，使学习者沉浸到学习场景中的虚拟仿真系统；虚拟现实资源以及在脑科学、学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性的教育游戏资源等[8]。在生产形式上，智慧学习与传统学习相比照存有本质差别，因此两者学习过程中需要资源的形式、内容及特征上也有所差别。如在研究中可考虑相应特征以及对学习资源的需求，从智慧学习资源特征的角度以智慧学习需要的资源为出发点，选取几种类型的智慧学习资源作为研究的重点（智慧学习生成性资源、智慧学习交互性资源、智慧学习适应性资源等）。智慧学习环境下的教学资源分类如图1所示。

图1 智慧学习环境下的教学资源分类

优质课程资源的共建共享，具有一定的必要性。首先，优质课程资源的共建共享，使得教学资源能获得有效整合，并实现教学资源的有效传播与利用，能将分散聚合为整体，在最大程度上实现效益优化。其次，优质课程资源的共建共享，能打破传统教学中教学资源发展的不均衡壁垒，从而实现教学资源的均衡发展。以往教学资源的不均衡性势必造成整体教育的不均衡发展，优质课程资源的共建共享，通过教学资源的整合与传播，在一定区域内可实现教学资源发展的平衡性，从而能有效促进区域内教育的平衡性走向，进而带动与影响全国教育的公平性发展[9]。

2.2 优质教学资源共建共享的实现

2.2.1 立足需求，培育特色

作为学习者开展有效学习的保证，智慧教学应尽可能为学习者提供特色学习资源与教学服务，如丰富多元的类型、便捷的获取方式、无限的学习时空等。智慧教学资源的充分供给能促使学生在主观能动性的支撑之下，利用便捷的学习工具，依据自身需求进行合理地自主选择与规划，灵活地完成目标学习并高效提升自身能力素养，进而实现“智慧学习”“智慧教学”都希望达成的学习效果。因此，一定要做好需求调查。基于智慧学习环境的目标，即为学习创建可过程记录、可情境识别、可环境感知、可社群连接的条件，以促进学习者轻松投入和有效学习。以上既体现了智慧学习环境的技术特征，也是其功能需求。因此，做好需求，即为什么样的学习而去创设是非常重要的。当下，将环境与个性相结合，不仅拓宽了智慧学习环境应用的思路、步骤、方法，更能大大丰富个性化学习的相关研究。学生的相关学习需求，比如使用相应的学习工具、获取必要的学习资源、选择合适的学习方式方法等，从这些需求分析中抽取个性化学习的关键特征指标，来研究智慧学习环境下的“智慧”应充分体现在哪些层面，且怎样更好地调动与协调组合加以使用，以支撑起极富个性的学习教育等活动。

2.2.2 顺应时代，塑造牵引力

转变教育方式培育好教师队伍。智慧学习环境作为一个契机与切入点，对教育教学形态的塑造是一种有效的促动，能进一步推进教师教育教学的变革与创新。教师应顺应时代要求，积极关注与探索课程的改进及变化，积极意识到大数据及云平台技术的优势，并不断创设与共享课程资源以增强课程的实用性并激发学生学习的热情与兴趣。以现代信息技术手段作为依托，构建全新的课程体系框架，才能适应新时代的发展要求。智慧学习环境下，教师的牵引作用是不容忽视的。教师只有积极主动适应信息化的变革、适应人工智能新技术的发展，才能引领好教学。因此，提高教师队伍教育教学的信息化能力是至关重要的一环。应充分认识到教师队伍教育信息化、高质量教师队伍建设的重要性，拓宽教师的信息化思维，提升教育教学质量服务。多方应用信息化成果推进教师教育的变革与创新，坚持助推教师教育能力与信息技术的双向融合以期获得教育教学信息化能力与教师整体素养的提升与完善。良好的教学方式对教学质量优化有极大的促进作用，并能深度激发学生的学习兴趣，在教学中应注意教学的互动性，多以学生为教学的核心和主体，如组织开展小组学习、研讨会、汇报会等。利用好微课、慕课等教学方式以极大促进教学效果的提升。教师应积极参与在线课程师资培训，强化自身的教学与技术。善于把课程资源精品化与在线开放教学实用化相结合，以提高教育教学质量。

2.2.3 挖掘理念，强化技术

智慧学习环境下的课程资源共享与资源一体化建设研究理论模型建构如图2所示。

图2 智慧学习环境下的课程资源共享与资源一体化建设研究理论模型图

强化智慧学习与教学交互理念，提升课程资源共享程度与兼容性。在建设智慧教育平台共享资源系统的过程当中，应增进数据互通及兼容性，避免过多地资源开发重复。要构建智能一体化的教学资源。网络教学平台应分析挖掘学习资料的需求，用信息统计学习资源的使用效果，并做出评价等。对素材以外的一系列方面，如基于网络的学习方式、适用范围、服务对象等做出综合性研究，进而形成完善的指标系统，以有效连接教学资源、教与学，使服务功能具有个性化。各高校应用的网络学习系统，应从学习者需求出发，建设个性化学习路径，以实现个性化智能导航。通过智能导航的设计完成学生个别化学习的服务功能。重在对于学习者个性、学习史的考虑，并能控制学习行为，用个性化的学习指导、推荐等功能助益访问者。更要提高教学资源的检索效率。学习资源的发布应保质保量。在网络学习资源管理上应加以组织与控制，使得教学资源有序，进而方便学习者灵活、快捷地检索和获取有价值的学习资源。

3 思考与展望

目前，我国高校智慧学习环境下优质课程的建设，虽达到一定规模和水平，但其建设与成果并不是一帆风顺的，更不是一蹴而就的，且在一些细节层面上仍存在着不足之处。如课程内容更新较慢，课程教学资源种类不够完善等。因此，做好各方面的细致工作是必要的。目前，我省高校教学资源的建设与研究工作已取得一些成果，但在新媒体环境下尤其涉及数字化优质教学资源的研究与探索工作是值得再深入挖掘的，以此适应信息社会对教学资源有效性和教学应用价值的要求，这涉及优质教学资源的定位、标准、价值取向等关键问题。应注重核心课程的建构，如基于云平台的区域教育资源共享的建设，可支持海量用户移动终端学习，能打破时空限制，让优质的教育资源触手可及，实现不同区域间教育资源的共享和交流，资源互通，以充分实现教育的公平及共享。

当下，研究智慧学习环境渐成为热点，对智慧学习领域的挖掘必大有可为，未来，对于大数据的深度挖掘与分析，包括对云计算的享用。挖掘这些资源并利用，将它们充分与智慧学习融合与整合，以及结合优质电子资源书籍材料的开发与利用，必将能为未来社会的学习能力提升带来优质的成效。比如课程内容上应做到及时更新，能立足于重点，主次分明。注重知识的难易配置，在课程资源建设中，也应注重以学生为核心，在智慧学习环境下充分实现学习有效性的加强与提高，并循序渐进助益于学习水平的提升。同时，要注重对优秀教师队伍的培育与考核，如何掌握先进教学设备以提升教师的教学能力，如何适应智慧学习时代所需，是我们要不断思考与完善的。

综上，智慧学习环境下优质资源的共建共享，一方面保障了高校学生学习质量的深发展，另一方面也是提升学校整体学术资源的保证。但任何学习环境与资源的有效利用与整合不能一蹴而就的，需要不断地耕耘与探索。因此，唯有思维与方法得当，多方位、多维度、多角度对其加以研究与探讨，才能在时代的发展中引领智慧的前行，助力教育事业的提升与进步。