任务型教学模式与英语专业口语实践教学研究

常 松

（辽宁大学，辽宁辽阳 111000）

0 引言

目前英语专业人才培养模式不能完全适应经济社会发展的需要，如何改进教学方法和改变学生学习方式来提升英语口语交际能力一直是外语工作者所探讨的首要问题。笔者自任教以来，一直从事英语专业口语教学工作，尤其注重如何通过改进教学模式以提升学习者综合运用语言的能力。通过总结教学经验，发现学生的主要问题是不能在真实情景中合适、得体地运用语言。近年来，教学改革的基本方向走向自主、合作、探究的学习模式，由以“教师为中心，讲授为中心”变为“学生为中心，学习为中心”的学习模式。任务型教学模式是学者们所着力探索的课题，它倡导“在做中学”、“用语言做事”的教学方法和“以学习者为中心”的以人为本的教学理念。

1 任务型教学法

始于20世纪80年代的任务型教学法是交际教学法的最新发展。它是指让学习者在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学活动中，教师应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的[1]。近年来，任务型教学理念在外语教学中备受关注，国内外学者从各个层面对其研究。早期的任务型教学，如80年代初英籍语言学家N.S.Prabhu在印度南部班加罗尔地区进行的英语作为第二语言交际教学改革试验，强调语言活动的交际性，在教学中采用纯任务式的活动。Skehan提出了任务的五个主要特征：意义是首要的；有某个交际问题需要解决；与真实世界中类似的活动有一定关系；完成任务是首要的考虑；根据任务的结果评估任务的执行情况[2]。Nunan对任务型教学所遵循的一系列原则进行概括，其中包括：交互性原则，语言材料的真实性原则，过程性原则，重视学习者个人经验对学习的促进作用原则和课堂语言学习与课外语言使用相关性原则[3]。Ellis在借鉴Long，Nunan，Skehan，Lee，Bygate，Skehan&Swain 等人的大量理论研究与实验基础上，提出分阶段的任务型教学模式，由任务前、任务中、任务后三阶段组成[4]。国内学者程晓堂、鲁子问、钟淑梅[5]、程可拉[6]、秦丽莉、戴炜栋[7]、马拯[8]、阎博、杜铁娟[9]等对任务型教学相关理论进行论述，并结合教学实践、课堂实验等对任务型教学在具体语言技能培养方面加以讨论。可以看出，该模式研究的广度和深度正在进一步加强。笔者通过实证研究的方法，从任务型教学理念出发，探索英语口语任务型教学模式的构建并探讨该模式对于提升学生口语交际能力的实际作用，旨在为英语专业的口语课程教学改革提供依据和借鉴。

2 研究设计及过程

2.1 研究目的

本次研究为探索以任务型教学理念为基础的教学模式对培养英语专业学生口语交际能力的作用和意义。

2.2 研究假设

任务型教学模式能够培养学生在真实的语境中使用语言能力，能够提高学生口语交际的准确性、流利性、复杂度和有效性，能够有效提高英语学习者口语水平。一个学期后，实验班的语言应用能力强于控制班。

2.3 研究对象及方法

参加本次研究的受试对象为辽宁大学外国语学院英语专业一年级两个班级的大学生。这两个班级学生的教育背景基本相同，两个班级的教学目标和教学内容相同，使用的教材均为外研社出版的《现代大学英语口语教材1》，每周相同的教学课时。教学实验开始前，为考察两个班级的口语能力，对其进行实验前的口语测试（前测），随机指定其中一个班级为实验班（20人），另一个班为控制班（20人）。对两个班级进行历时15周的教学实验：实验班采用任务型口语教学模式的实践。他们的英语口语课按任务前、任务中、任务后三个教学阶段完成学习任务；控制班采用传统常规教学法。实验结束后，再对两个班级学生进行口语测试（后测）。制定英语口语交流能力评估标准，以语音的可理解度、清晰度、准确性和表达流利度、连贯性、词汇多样性、语法多样性与正确性及交流的有效性等作为评分标准，以此来评价学习者在实验前和实验后英语口语水平。最后，使用SPSS对其测试结果进行分析，并研究比较两个班级的学生在口语能力方面所取得的进步。

2.4 研究过程

本研究中对实验班学习者尝试构建英语口语任务型教学模式，具体过程如下：

任务前阶段。此阶段是语言、认知等方面的一系列准备活动，是每节课的导入阶段。能否激发学生的积极性和主观能动性，能否激活学生使用目的语的兴趣和意愿是语言习得的关键。教师引导学习者确立任务目标后，可以开展与目标任务相似的活动、提供示范、非任务式准备活动（头脑风暴，思维导图和词语导入）、策略性规划等一系列热身活动来激发学生交际的意愿。这一过程中，充分体现了教师的引导和示范作用。

对于具有文化倾向和学生不熟悉的任务主题，教师要有引入性介绍，这样可以使学习者激活或产生相关背景知识。如在讲授“Holidays and Festivals”一课时，可以首先介绍中国传统节日如春节、端午节等的由来，以及他们的庆祝时间、庆祝方式、庆祝意义以及相关词块表达，然后组织学生进行西方传统节日的讨论，如万圣节、圣诞节、复活节、感恩节、圣诞节等，引导学生准确流利地进行语言输出。教师也可以采取先收听一段与本单元主题相关的新闻，收看电视节目或著名影片片段的形式，听完看完材料，组织大家发表感想，进行评论。教师也可以根据教学主题收集一些有趣的图片，鼓励学生看图说话，引导学生根据图片上呈现的信息，能够流利准确地用英语表达输出。教师还可以让学生在课前通过查阅资料或与同学合作学习等形式将所准备的语言及文化知识进行展示。比如安排值日生做报告：教师给定相关题目，课下学生需认真查找资料，每节课有一名同学做报告，其他同学可对发言者进行提问。每名值日生都需要搜寻阅读相关文章，充分做好准备。在此过程中，学生将获得大量的语言输入，包括单词、短语、句型和相关文化信息的输入，为下一阶段的口语任务实施奠定基础。

任务中阶段。是任务型教学模式的核心环节，是任务实施阶段。可以让学习者以独立或合作的方式完成某个任务，实践语言交际活动。这一阶段，学生是语言交际主体，任务是活动形式，将任务置于目标情景中，引导学生通过语言活动，合作学习，交流互动，意义协商，完成任务。合作学习是此阶段完成任务的主要形式。它有利于培养学生自主性学习能力[10]。小组活动是口语课常采用的一种合作学习组织形式。它是一种促进互助的学习方法，把学生有目的地分成小组，可以使他们的心理抗压和语言能力在彼此合作中得以发展，降低学生使用外语的紧张和焦虑感[11]。小组活动有助于提高参与者参与活动的积极性和主动性。教师在此阶段通过帮助引导学生并观察和监控进而发现他们存在的各自问题，最终给予有针对性地个别指导。此阶段，学生是学习任务的执行者，教师是引导者、咨询者和建议者。这一阶段充分体现了学生与学生、教师与学生间的话语关联互动，有助于学习者提升语言运用能力。

任务后阶段。它是二语习得的深化阶段。教师可以开展延伸性活动，比如在“重复任务（repeat performance）”的基础上，可以将任务活动拓展，任务难度加大。

在此学习过程中，学习者具有评估自己行为的需求。鼓励学生反思自己的表现有助于发展与计划、监控、评估行为有关的元策略。任务后阶段学习者需要总结任务结果，反思评价任务表现并做归因分析，即将行为的结果与最初的期望、计划做比较，归结出导致行为结果的因素，分析成败的原因；总结经验，制定出行为的标准和策略，知道今后面对任务是该做出怎样的反应。此阶段更加关注语言知识的形式，其归因训练主要通过四种活动：回顾偏误（review of learner errors）、提高语言系统意识的任务（consciousness-raising tasks）、机械训练（production-practice activities）、提示重点的活动（noticing activities）。回顾偏误中，教师通过引导学生找出彼此在任务中阶段出现的偏误，将学生注意力从关注交际内容转移到关注语言形式，主要关注那些和学生相关的语言元素或语言规则，不管是学生觉得难以理解的词语，还是在任务中所犯的错误，抑或是他们不能输出的表达，通过修正偏误来提高学生语言应用能力。提高语言系统意识的任务强调语言的系统性和规律性，有利于对目的语系统规则的明晰化，有助于帮助学生对目的语系统的抽象和概括。机械训练是对语言形式的训练，可以帮助对前面所用语言形式的重构，自动化和有意识地注意。提示重点的活动是提示学习者值得注意的要点，激起学习者对关键语句的注意。这些活动可以有效帮助学习者正确归因，有助于未来任务中优化语言表现，提高完成任务的质量。

本研究对控制班学生采用传统教学模式。该班级采用以教师为主导，以语言形式为焦点的单项活动流程。课堂上，教师通过呈现讲解某个语言点及语法结构，而后就该语言点及句法结构进行操练使学生熟悉并掌握其用法，最后通过各种形式让学生进行假设交际，从而形成语言输出，达到学习效果。此过程中，任务中学生的一切活动基本处于教师的掌握之中，没有明显体现学生间及教师与学生间的有意义的协商互动。

2.5 研究结果及分析

如表1所示，通过SPSS进行数据分析，结果显示实验班和控制班的前测成绩平均值分别为84.35和84.10，概率值Sig为0.868，说明实验班和控制班学生成绩在实验前不具有显著性差异，符合实验条件。通过对比分析实验班和控制班的实验前后成绩，可以看出，经过15周的学习，两个班的英语口语水平都有所提高。与控制班相比，实验班学生的口语水平明显提升，其口语成绩平均值由84.35提升到88.65，控制班的口语成绩平均值由84.10提升到86.15，实验班学生口语成绩均值提升幅度明显高于控制班，说明实验班学生进步更大。同时T值从0.168变成2.099，实验后概率值Sig为0.043，存在显著性差异，说明任务型英语口语教学实验可以在短时间内有效提高学生的表达和交流能力，能够提高学生的语言应用能力。

表1 实验班和控制班英语口语前测和后测成绩对照表

从表1中还可以看出，实验班口语成绩的标准差由4.568下降到3.468，控制班从原来的4.844下降到4.043。标准差反应数据内部的发散情况，数据说明实验班学生口语分值与其平均值之间差距较小，比较接近平均值，而控制班口语成绩与其平均值的差异较大，即实验班学生成绩内部差异小于控制班的内部差异，实验班学生成绩更加稳定。

3 结束语

15周的教学实践证明，将任务型教学引入英语专业口语实践课程中，通过设定以学生为主体，以自主学习与合作为原则，以模拟现实交际活动为内容和以任务为主线的教学活动，能够使学生们在实践中掌握新知识、新技能，从而有效提高口语交际能力。英语口语任务型教学模式的构建是一种有益的探索，会对我国英语专业口语教学产生积极影响。当然，任何一种教学法都有其局限性，任务型教学法也不例外，应该在具体的教学实践中扬长避短。比如，注重任务安排要前后呼应，由易到难，循序渐进；话题的选择需要考虑是否具有趣味性，是否能够贴近学习者熟悉或者将来需要面对的交际情境；任务的布置和设计要迎合学习者整体语言水平等。此外，如何把任务型教学法更加有效运用于英语专业口语教学中，最大限度地发挥其功效，还有待于进一步的理论探讨和实证研究。