如何有效设定初中语文课堂教学目标

赵爱琴

初中语文教学处在义务教育阶段的收官阶段，作为一个阶段是一个量的积累和渐变的过程。在一个单元甚至一篇课文的学习中，教学目标的设定需要基于课程标准，综合考虑单元目标、具体课文内容以及学情等多方面因素，才能使教学目标既是教学的出发点又是教学的归宿，成为整个教学过程的指南。那么，教师如何才能设定精准、合理、有效的课堂教学目标呢？

一、从宏观到微观精准分析

一篇课文课堂教学目标的设定，需要经历一个从宏观到微观的思考过程。所谓宏观是指课程标准对相应学段提出的学习目标与内容，体现在不同板块的表述中；所谓微观是指一篇课文甚至一个课时的学习目标与内容，多体现在课前预习与课后练习中；二者之间还有中观意义上的单元教学目标，体现在单元导语中。教师在整体备课时，需要将课程标准的相关条目与单元教学目标任务进行对接。进入课文备课时，先认真解读文本，根据课文承载的学习任务，对接单元教学目标，结合课文具体学习要求和班级学生学习特点、水平，细化教学目标。

如八年级上册第六单元《生于忧患，死于安乐》是一篇文言文，编者在单元导语中对此进行对接的表述是：“借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见的文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。”以上显然属于概括性的表述，作为课堂教学目标，则需要进一步细化。一位教师针对自己班级学生学习本课设定的教学目标是：熟读课文，感知文中排比句的铿锵气势，注意说理句的婉转效果，以加深理解课文内容；借助文下注释，运用工具书，完成对文句意思的理解，在积累常见文言实词的基础上，关注“其、于”等虚词的理解运用；深入探究文本的思想内容，重点理解“生于忧患，死于安乐”的意义及对当下学生的影响和启发。这样设定的教学目标是较为精准、合理、有效的。

二、从能力到运用突出重点

一篇课文的教学目标通常分三到四项，其中有基础性目标和发展性目标之分。基础性目标属于每篇课文都出现的经常性目标内容，发展性目标主要体现在语文要素的学习要求方面，可以视为本课教学的重点、难点所在，指向的是本课学习中学生在语文能力上的发展，突出学生语言文字运用能力的训练。

如《回忆我的母亲》，课文所在单元的语文要素有“了解回忆性散文、传记的特点”“从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力”。作为八年级的学生，阅读篇幅长的课文并概括文章主要内容已经不是问题，问题在于对回忆性散文特点的把握上，即抓住典型事例和细节刻画人物形象的表达方法，教学的重点显然是上述回忆性散文的表达方法把握与运用。由此教师设定的教学目标可以表述为：默读课文，找出文中能够概括母亲优秀品质的典型句段；抓住关键语句，理解作者如何用质朴无华的语言表达对母亲的深情和敬意；学习课文运用典型事例和细节的方法，写出自己对一位亲人的情感。设定这样的教学目标，既能突出教学重点又能指向能力迁移运用。

三、从设计到生成灵活调整

一篇课文的教学，教学目标的设定僅仅是序幕，课堂教学千变万化，教学生成无处不在。教师如果坚持自己预设的教学目标、设计，难免会出现玩不转的情形。因此教学目标的设定包括教学设计的呈现，都需要有弹性，以方便教师根据课堂生成的教学资源灵活进行必要的调整，使教学目标真正为学生的学习需要服务。

如七年级下册的《邓稼先》，教师根据单元语文要素学习设定了三个方面的教学目标：揣摩课文中关键句的深刻含义；结合时代背景和人物生平，在理解人物成就、情怀的基础上把握课文的深刻内涵；抓住文本语言表达特点，体会表达效果。但教师在课堂教学中发现，无论是对关键句深刻含义还是课文深刻内涵的理解，学生都理解得不到位，沿着既定的教学目标进行教学，只能是教师拽着学生吃力地硬学。教师意识到需要及时调整教学思路，即先组织学生理解课文内容，再往“深刻”的方向理解。随后，让学生认真默读课文，了解课文大意，再通过小组讨论修改文章的小标题，互相碰撞，互相启发，以此为基础进入对关键语句深刻含义和课文深刻内涵的理解，最终达成了教学目标。

总之，初中语文教学目标的设定，需要教师以具体课文承载的学习要求对接单元目标、课程标准相关要求进行设定，并且为课堂教学生成留有余地。

作者简介：江苏省扬州市汤汪中学语文教师。