“双减”政策下的小学语文教育优化方案研究

何彦亭

语文是一门基础性学科，小学语文则是基础的基础。语文教学的基本任务是听说读写，因此，无论课程怎么改革，小学语文教学的主要功能都没有什么变化，那就是发展學生的听、说、读、写能力。这些能力不只是停留在纸面上，而应当是在学生的生活与实践中，能够得到灵活运用。可以说在任何背景之下，这都是语文教育的基本目标，是每一个小学语文教师应有的认知。而为了更好地完成小学语文教育与教学的基本任务，实现具体时代背景下的小学语文教育目标，就必须优化课堂教学，提高教学效率。

当前的小学语文教育有两个大的背景：一是“双减”的政策背景，二是基于立德树人和核心素养的课程背景。后者在前者之下运行，前者通过后者得以有效体现。相比较而言，前者更有统领性与约束性，因此小学语文教育的优化必须在“双减”的政策背景下来思考，相应的，小学语文教育优化方案的制订与实施，也需要考虑具体的“双减”要求。笔者以为，对小学语文教育优化方案的研究，主要的着力点应当是两个：一个着力点是对“双减”政策的深度理解，另一个着力点则是对小学语文教育优化的出发点与落脚点进行判断。明确了这两个着力点之后，就可以在“双减”政策的背景下，研究并判断出小学语文教育优化方案的基本思路与途径。

一、“双减”政策下小学语文教育优化方案的思路

毫无疑问，“双减”是当前教育中的最大政策背景。为什么要推行双减？原因是多方面的。站在学生的角度来看，当前义务教育阶段的学生，确实存在学业负担与课外培训负担过重的情形，尤其是对于小学生来说，由于选拔需要而形成的社会焦虑，使得学生这样一个主体成为学业负担的直接承担者。这对学生的影响是非常大的，而且往往是一种负面的影响。要知道小学生正处于人生发展的重要的基础阶段，这个阶段形成的对学习、对受教育的认知，会影响很长一段时间里学生的认知。因此，给学生营造一个积极向上的、能够让学生感觉到学习意义的情境非常重要。可以肯定的是，如果作业负担和课外培训负担过重，那就不可能实现这样的教育目标。

具体到小学语文学科中，语文学科的奠基性作用能否发挥，语文能否充分发挥自身的工具性与人文性，以促进学生的精神健康成长，很大程度上取决于学生在语文学习过程中获得的感受。既然课外作业负担与校外培训负担过重已经是一个事实，而“双减”也已经从国家层面被明确，那作为小学语文教育工作者，自然就要结合学科教学的优化，来思考具体的优化方案。对此，笔者以为有两个基本思路。

其一，确定语文教育过程中存在的作业负担和校外培训负担的源头。

当前，在小学语文教育中，确实因为多重因素的存在而使得学生负担过重。随着减负政策的不断推行，在“双减”政策下，教师希望学生要在学习过程中高效学习，避免课堂外的不必要学习给自己心理带来压力。这是一个理想的目标。面对这一目标，进而判断负担过重的源头。可以肯定的一点是：日常的教育中，过于将分数当成评判学生语文素养提升的唯一依据，使得家长和学生产生语文学习的焦虑，并将解决焦虑的方法寄托在作业和校外培训上。这一认识，应当成为教育方案优化的出发点。

其二，结合学生认知规律确定优化的语文教育方案。

“双减”背景下优化小学语文教育，最终的落脚点应当是学生感受到语文学习的快乐与意义，能够在学习的过程中体会到成就感。要实现这一目标，就要研究小学生在语文学习中表现出来的认知规律，用恰当的内容、科学的进程来组织学生的语文学习，让学生学有所获的同时不感觉到太大压力的存在。

二、“双减”政策下小学语文教育优化方案的要素

在上述分析的基础上，结合国家强力出台的“双减”政策，作为小学语文教师，应积极响应国家号召，通过语文教育方案的优化，设计具有趣味性、分层次、个性化、体验性、操作性的开放性作业，真正将学生从被动的作业和无意义的校外培训中解放出来，引导学生走入语文并学以致用，以努力实现知识的融会贯通。基于此，笔者以为“双减”政策下的小学语文教育优化方案应包括这样几个要素。

第一，对小学语文教育现状的准确判断。这是一个宏大的课题，就本文的主题而言，主要是要研究作业与校外负担两个重点。如同上一点分析的那样，对学生语文学习过程与结果的单一评价，导致了学生以及家长的焦虑，使得作业和校外培训负担过重。因此方案中应当需要梳理实际作业数量与质量，要紧扣课程目标与不同层次学生的完成能力，恰到好处地布置作业，通过作业的完成情况去判断学生的语文学习情况，从而让作业与学习之间形成准确的互相印证的关系。

第二，结合学生的认知规律设计语文教育进程。语文的学习需要语言的积累与运用，需要思维的组织与参与，还涉及审美和文化等元素（具体可以借鉴语文学科核心素养的组成要素来判断）。优化语文教育的过程，一定要思考在某一内容的学习中，如何根据学生的认知特点预设学习进程，并做好面对学生生成的准备。结合预设与生成去设计作业，可以让这些语文作业更贴近课堂，更贴近学生的实际，学生完成起来也会少有过重的任务感、紧迫感。当学生有了这样的作业心境时，负担感就会少很多，也就不会寄希望于海量的作业训练与校外培训。

第三，在积极的评价中与学生、家长进行交流。考虑到学业负担更多地来自于学生及家长的焦虑，因此积极评价与交流应当成为语文教育优化方案的重要组成部分。交流的重心不应当是结果，而应当是过程，就学生在语文学习中表现出来的语言积累、学习习惯等内容与学生及家长交流，让他们明确认识到在语文学习中的努力方向。这可以帮助学生和家长澄清误区，认识到弥补语文学习的不足，更重要的在于面向阅读的语言积累、面向写作的读写精练，这样也能引导学生从机械重复的作业和培训窠臼走出来。

三、“双减”政策下小学语文教育的优化践行思考

优化小学语文教育的关键，是教师要形成系统的思路。这个系统中既要有“双减”的政策背景，也需要有对“双减”的根本认同；既需要有对语文课程的深入研究，也要有对学生在语文学习过程中表现出来的认知特点的把握；既需要对语文课堂予以足够的关注，也要将眼界拓宽到课文之外，去研究影响学生语文学习的所有元素。

事实证明，如果能够真正从系统的角度认识小学语文教育，那就能够对语文教育优化的思路与方案形成整体判断。这自然有利于教师在“双减”背景下把握住语文教育的实质，从而在“双减”的同时提质增效。

总而言之，“双减”政策的提出，对于小学语文教学来说，是一个将语文教育重新导入科学轨道的良好契机，是一个真正落实立德树人、促进学生德智体美劳全面发展教育方针的大好契机，同时也是一个培养人的主体性、办真正的教育的大好契机，更是一个逐步走向教育公平、实现共同富裕的大好契机。作为语文教师，要抓住这一契机，让语文学习真正为学生的精神成长奠基，让语文课程充分发挥其基础性作用。

作者简介：甘肃省庆阳市镇原县临泾镇中心小学语文教师。