例谈小学语文朗读能力培养

黄德波

【摘要】朗读能力的培养能使学生更好地掌握语言，应用语言，为提升个人的表达能力、理解能力提供有利的支持。为此，语文教师要加强重视。本文从多字或者漏字、朗读速度过快和时常出现“唱读”情况三方面，阐述了小学生在开展朗读活动中的不足，指出这些问题的出现，严重影响了学生朗读能力的提升。在此基础上提出敦促学生练好基本功和适当增加朗读的时间两条有效培养措施，以期能给语文老师一些灵感。

【关键词】语文;朗读不足;培养措施;基本功;增加时间

引言

小学生通过科学地朗读，能对课文内容有深入地把握，对文中所描绘的情境有更为深刻的感受，在这种情况下，他们更能体会到作者写作文章的意图以及它通过文章所要表达的思想情感，这对于他们学好语文是大有裨益的。作为语文活动的直接组织者，教师要创新朗读教学方式，积极引导学生展开丰富多言的朗读训练，以便朗读的作用得以充分地发挥，成为推动学生拥有良好语文素养的关键助力。

一、小学生在开展朗读活动中的不足

首先，多字或者漏字。小学阶段的孩子，其身心正处于高速发展的过程中，他们的注意力尚未完善，这使得他们在朗读课文中经常出现多字或者是漏字的情况。众所周知，中国的文化博大精深，每个字、词等都有特定的含义，在阅读过程中，不论是多字还是漏字，都会影响学生对课文的理解。其次，朗读速度过快，未能真正品味文章在语言、结构等方面的特点。部分学生为了快速完成教师所布置的朗读任务，在朗读时，一味求快，而缺乏对朗读内容的理解，这导致朗读的作用并没有充分发挥出来，从而影响了其朗读能力的提升。最后时常出现“唱读”情况。有些学生在朗读过程中常常停顿，且有拖腔。这样的朗读方式，不仅会改变文章原来的意思，还会让朗诵过程乏味无趣，从而降低学生的阅读效果。

二、培养学生朗读能力的实践措施

（一）敦促学生练好基本功

部分语文教师在培养学生朗读能力时，容易犯“哪儿错改正哪儿”的错误，即盯着学生读错的地方，要求其一直改正。这么做的效果固然较好，但语文教师也要看到自己所要完成的语文任务是较多的，如果自己一味将时间放在强化学生朗读能力上，而忽视对其他任务的完成，那么学生也是学不好语文的。为此，教师要拓展培养方式，以便能提高培养工作的效率，从而让学生在相对较短的时间内获得朗读能力的提升，为他们日后学好语文做准备。

纵观学生在朗读过程中的不足，可以发现导致这一现象最根本的原因就是学生的基本功不够扎实。以“多字或者漏字”为例，这固然是学生注意力不够集中的表现，但也说明他们缺乏对字词句段落等方面的理解，他们不知道某些词语是有特定组成模式的，它只能搭配特定的词语;也不能准确把握同音不同字等情况。而想要改善这种情况，教师就必须注重对基本功的训练。

首先，教师在语文课堂上要尽量引导学生掌握更多的生字，包括读音、字形、组词等，为日后开展朗读活动做准备。日常在朗读时，教师也要学生读准每一个字的读音，哪怕读得慢点也不能出现多字或者是少字的情况。其次朗读要有感情。声调的融入使文章听起来抑扬顿挫，也更富有感情，为此，学生切莫因为求快就将文章全部读成了平声，又或者吊儿郎当地“唱”读。对于轻声字和儿化音，要求学生尤为重视。教师可以请朗读较为优秀的学生上台，向大家传授朗读的经验，帮助个别学生克服在朗读中的不足。

最后，要求学生查字典。中国汉字中有很多多音字，有的字甚至有三个读音，当学生不确定如何读时，可以通过查字典的方式来解决。部分学生可能出于懒惰的原因，不愿意查字典，教师要耐心向他们解释查字典的好处，帮助他们养成良好的学习习惯。为了提升学生对查字典的积极性，教师可以定期举行查字典比赛，看谁能将黑板上的生字用最快的时间查出来，并且读准读清，以此来营造良好的学习氛围。此外，教师要认真观察学生在朗读过程中的表现，一旦他们出现吐字不清、唱读、字音没有读准等情况，要及时指正，并提供读准的技巧。条件允许的情况下，教师可以将读音准确作为学生获得积分的标准，以此来激发他们朗读的热情。

（二）适当增加朗读的时间

此前教师受到应试教育的影响，一味关注学生的学习成绩，而将朗诵时间一再缩短，甚至直接取消，导致学生无法拥有更多更丰富的朗诵体验，从而在一定程度上制约其朗读能力的提升。在新的教学形势下，教师要改变教育观念，适当增加朗读的时间。以40分钟的课堂为例，教师可以根据讲课内容与学生学习的效果，将语文朗读时间控制在十分钟之内。如果是古诗词等相对较短的文章，教师可以适当减少一些朗读时间。如果是文言文等难以理解或者是相对较长的文章，教师可以适当增加一些朗读时间。此外，为了降低学生对朗诵教学活动的抵触，教师可以通过减少每次朗读的时间，增加朗读次数的方式，帮助学生加深对文章思想情感的理解，以便他们能在掌握词语读音、含义等基础上，做到有感情地朗读课文。

结语

总之，由于各種原因的存在，小学生在朗读过程中存在较多不足。对此，教师要通过丰富教学方式、加强提醒等方式促进其积极地改正，以便能强化他们的朗读能力，使学生通过有感情地朗读逐渐加深对文章内容的理解。

参考文献：

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[2] 李宝娟. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J]. 新课程，2021（13）：43.

[3] 管光明. 关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J]. 语文课内外，2020（15）：54.