课堂提问那些事

贾圆圆

课堂提问是指教师在教学中依据目标要求，针对有关教学内容设置一系列问题，使学生通过思考和回答，提升思维积极性，加强知识理解，达成教学目标。

说起如何进行课堂提问，几乎所有教师都能娓娓道来。因为走上教师岗位之初，大家就接受了专业指导，对各版本教材设计特色了然于胸。以问题串引领教学显然已是课堂常态，但大家是否会真正进行有效的课堂提问呢？

首先，我们应知道精心设计的课堂提问需要达到怎样的效果。可以肯定的是，这些问题一定要能使课堂教学结构更合理，能调动全体学生积极参与。

讲“商不变的性质”一课时，我认为本节课特别简单，只要学生善于观察就不成问题。我结合知识内容直指主题，先出示一组算式，再抛出多个问题，一步步引导学生观察、思考、归纳，最后得出商不變的性质。或许是太简单了，学生在这个环节出现了懒得开口与我互动的现象。课下我叫了几个程度不错的学生询问原因，大家的说法如出一辙——没创意、无趣、问题太简单。

为寻找解决方法，我去听了其他教师的课。一位有经验的教师创设了脑筋急转弯似的故事情境，而我用的是枯燥的算式。静心反思，是自己观念固化，未能将情境创设与课堂提问有效契合，未能让课堂提问发挥引导教学方向、揭示教学内容、推动教法发展的作用。

日常教学中，我们要不断反思自己的教育观念和教学行为，要具备读懂教材文本、深入挖掘教材、将知识科学归纳和演绎的能力，更需要进一步分析哪些知识需要通过提问表达，教学过程中各环节应如何用提问衔接，每个环节配置的问题难度应如何把握。

其次，注意提问时机。教育家叶圣陶曾言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以，教师的提问一定要看准时机。如果过早提问，学生的思维尚未充分活跃，就不能将要解决的问题与教师的启发诱导建立有机联系;如果过晚提问，错过学生思维活动高潮，思维开启的最佳效果未达成，知识在学生头脑中留下的印象就不够深刻。

数学重在培养学生思维，如何将思维培养内化于心、外化于形？这需要教师从学生思维特点出发，善抓课堂生成进行追问，并留给学生思考的时间。

最后，提问和追问要相互契合。美国数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”要使得这颗心脏正常、有力跳动，就要精心、精确、精准提问。有经验的教师善于在提问后不断追问，点燃学生思维的火花，多数教师则需要继续学习和实践。

学起于思，思源于疑。课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。只有掌握有效提问策略，才能真正实现“问题串引领教学”;只有真正懂得课堂提问，我们才能实现真正的师生互动，才能设计出让学生易于理解、接受又能诱发学生的思维，激发他们思考现象背后的数学道理。