运用园本教研解决新教师入职中面临的问题

汤 婷

（句容市白兔镇中心幼儿园，江苏 句容 212400）

2016年9月我园正式启用，随着每年4 个班级的扩增，我园每年都会引进数名新教师。这些新教师需要和新的工作环境进行磨合，他们的教育教学、家园互动等工作经验都需要从零开始建立。在岗前对话中，有些新教师问我：“汤老师，我们听说小班的孩子一进园就哭个不停，有些教师还说晚上睡觉耳边都会出现孩子们的哭声，我们该怎么办？”可见，新教师面临小班幼儿入园哭闹等问题存在一定的心理压力。接着，我又通过“你在工作中有哪些困惑，想得到哪些支持”等问题进行问卷调查，以了解新教师的工作想法。其中一位新教师回答：“读写区域很少有孩子会去，他们去了也是在里面随便玩，不读绘本，有时我只能分配他们去读写区。”关于这个问题，有经验的教师知道应该做好充分的计划与准备，思考吸引孩子投入阅读活动的方式，引导他们主动阅读。但是新教师由于缺乏组织经验，对孩子的引导处在强行分配阶段。与新教师的谈话和问卷分析引发了我的思考：面对新教师的专业发展现状，我们应该如何给予他们有效的支持。基于我的思考和新教师提出的两个问题，我们组织开展了相关的园本教研活动。

一、情境参与式教研——新教师如何应对小班新生入园

针对新教师提出的小班新生入园哭闹的现象，经过讨论，我们开展了情境参与式的教研活动，把教师分为两组：一组是有过带班经验的老教师；一组则为新入职的教师。两组教师分别表演小班入园的新生和新生班级教师，以一种情境表演的方式让大家直观地了解新生入园当天会发生的状况。

情境表演——A 幼儿：“老师，她抢我玩具，呜呜。”新教师A:“小朋友怎么可以抢玩具呢？能不能抢玩具啊？来来来，先把玩具给老师，一会老师来分给你们玩。”B 幼儿：“我要回家，我不要在这。”新教师B：“你不要这样子，我们回去，里面有好多玩具。”

虽然新教师们都提前做过功课，但面对老教师扮演的一个个闹情绪的幼儿时，他们还是会束手无策。在表演过后，老教师们也即时分享了自己的经验供新教师参考。如事先询问父母孩子们在家常用的小名，教师通过呼唤他们的小名增加熟悉感；让孩子们带自己喜欢的玩具到幼儿园，哭闹时可转移他们的注意力。

此次教研活动打破了传统教研中主持人一言堂、灌输式的模式。新老教师通过小组讨论、分组表演、集体分享等形式，主动积极地参与研讨活动，解决了新教师应对小班新生入园的困惑，同时也激发了他们对问题的思考、归纳与总结，真正实现了研讨活动中教师间思想的自由交流、对话与沟通。

二、支架式教研——新教师如何组织与提高读写区活动质量

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”针对新教师提出的“读写区域很少有孩子会去，去了也是在里面随便玩，不看绘本”的现状，我们开展了读写区的专题教研活动。

1.问题切入，理论领读

首先，我们向教师们抛出第一个问题：你认为什么样的读写区能吸引孩子？教师们认真讨论着：要有好的绘本，要有温馨的环境，要有多元的书写材料等。通过谈论，我们发现新教师对读写区的创设有一定的了解，可是他们在具体指导过程中依然存在困惑。基于这种现状，我带领教师们阅读了《0-8 岁儿童学习环境创设》（以下简称《环境创设》）的“创设读写区”章节，并从“幼儿读写能力的发展阶段”“如何创设有效的读写区”“教师支持读写区学习的策略”三方面与教师们进行了讨论与分享。在分享了自己阅读的感受后，我们组织开展了第二次园本教研，即如何在理论学习的基础上对“读写区”进行实践改造。

2.区域设置，计划先行

教师结合本班幼儿平时的阅读情况以及对相关理论的梳理，拟了一份《读写区改造计划列表》，并且进行了现场分享。分享后教师们再次梳理并巩固读写区环境创设的三个基本要素：环境、布局、材料。

3.环境改造，现场观摩

在观摩前，我们请各班教师先对照《环境创设》“创设读写区”的38条原则进行自我评估与现场讲述。其余教师则分别通过园所制作的小、中、大班《环境评估量表》记录、分析该班的读写区环境，观摩结束后再共同进行交流、调整，从而为幼儿打造一个真正有效的读写区。

在观摩中，教师们都能将《读写区改造计划列表》中的内容落实到现场，在区角布局、环境的元素融合、绘本的选择以及标识摆放等方面都有了自己的见解。紧接着我们继续从“亮点、不足、整改意见”三方面进行现场研讨，发现大家共性的问题为“绘本的选择与分类”，于是，我们围绕该问题开始了新一轮的教研。

4.绘本梳理，适宜分类

根据幼儿的经验与兴趣，我们对幼儿园已有的绘本进行整理，并按照主题进行分类，建立具有书名、封面、内容介绍的电子目录，方便教师根据主题需要进行投放，让“躺”在资料橱柜里的绘本被重新“启用”。

5.观察相随，记录分享

从初期的观摩环境创设到后面的观摩现场游戏，教师们在相互交流中找出亮点、发现问题，目的就是创设适合幼儿的阅读环境，开展适合幼儿的阅读活动。现在各班的读写区域活动发生了巨大变化，各班教师纷纷发表自己的观点。

小四班老师：我班孩子越来越喜欢读写区了，他们还能使用一些手偶进行绘本游戏。

中一班老师：幼儿能主动走进读写区，他们能自己听故事，主动参与读写区的环境创设，他们能自主选择绘本，以最舒服的方式进行阅读活动。

大四班老师：我班的读写区从材料和环境都有了很大的变化，增添的辅助材料使得幼儿在活动时的情景表演更加丰富，在环创标志的引导下幼儿的规则意识也越来越强。

在本次教研中，教师们通过集体研讨和个别观察，借助年级组的群体资源优势和研究力量，对观察中发现的问题提出整改措施并进行实践，创造出了适合幼儿发展的读写区，为有效开展读写区活动指明了方向。这一过程，不仅让每位教师看到了幼儿的变化，同时也提升了教师的环境创设、观察分析等能力。

在园本教研这条路上，我们树立了“共享资源、自主学习、共同提升、携手育人”的教研理念，形成了“情境参与式、支架式”等多种教研模式，以更好地促进教师的个性化发展，推动幼儿教育的高质量提升。