浅析小学英语教学中多媒体的应用策略

卢顺创

摘 要：教学方式和手段的多样化，是保证学生保持英语学习兴趣的前提。由于传统的教学模式使学生处于被动接受知识，不能激发学生学习兴趣，而多媒体教学的出现，迅速受到广大学生、教师的喜爱，因此，目前小学英语课堂中的应用极为广泛。基于此，本文主要对多媒体技术优化小学英语课堂教学的意义进行分析，进而提出运用多媒体优化小学英语课堂教学的路径。

关键词：小学英语;多媒体;应用策略

多媒体教学在英语课堂中占有极为重要的地位，运用好多媒体，无论是对学生的兴趣激发还是高效课堂的建设都有积极意义。特别是在“双减”背景下，通过多媒体教学可以减轻学生的课堂负担，让学生在宽松的氛围中学习，提高学习效率。

一、多媒体技术优化小学英语课堂教学的意义

新时期英语教学的目标发生了改变，注重学生创造能力的培养，在学习过程中实现知识、能力以及素质的三维一体发展。然而，纵观目前英语教学现状，教学中仍然采用传统教学模式，注重英语知識的传授，忽视了学生素质的培养。教师在实践教学中，主要按照以下流程展开教学：研究教材内容—明确教学目标—选择教学方式—课堂教学活动开展—反馈总结。整个教学流程虽然内容安排紧凑，但却忽视了体现学生的主体地位，学生完全处于被动学习中。利用计算机技术辅助教学活动，适当运用多媒体，便可以实现教学的差异化，保障教学效率。多媒体技术的有效运用，为英语课堂教学创造了充足的物质条件与发展空间，确保激发每个学生的潜能。信息技术背景下，通过多种学习平台，让学生的学习不受时间与空间限制，利用网络实现英语知识的共享，从而丰富自己的学习经验与感悟，促进学生开放性思维的培养与形成，有利于学生创造性思维的提升

多媒体技术在小学英语课堂教学中运用的意义，可以通过以下两个方面展示。其一，多媒体技术的运用，会增强学生感官神经的刺激感受，激起学生学习兴趣与求知欲，以便于知识掌握的持久性。多媒体技术会通过多种感官，将信息内容转达给学生。多媒体教学内容丰富多样，并结合动态、颜色以及音频等多种形式，有效刺激学生感官神经，吸引学生注意力，以保证学习效率。学生在多媒体创设的教学情境中，获得真实的体验与感受，便会积极主动去学习知识与掌握知识，有利于学生自主探究能力的提升。其二，运用多媒体技术创造互助教学模式，有利于学生主体地位的发挥与体现。多媒体技术不仅能实现试听融合，而且能借助计算机交互功能衍生出新型图文并茂的人机交互模式，并在平台上进行提问与解答，以此作为参考，做出最后的评价与总结。互动交互模式的构建，为学生提供了发表言论的平台，增强了学生与平台之间的粘合度，有效激发学生学习动机。以往传统小学英语课堂教学中，教师作为课堂的主导者，决定着一切教学活动。从教学内容的选择、教学目标的确定以及教学策略的运用等方面，都是教师一个人参与研究并完成的，学生完全处于被动状态。然而多媒体交互式学习模式的构建，让学生身处于沟通交流环境中，学生根据自身学习基础、兴趣爱好等来选择自己感兴趣的内容，并结合自身英语水平，在学习软件上及时交流与沟通，有利于学生之间的互相学习，从而发挥学生的主观能动性。

二、小学英语中应用多媒体教学的有效策略

（一）、激发学生学习英语的兴趣

著名教育学家陶行知先生曾经提出，良好的教学效果与艺术体现，关键在于学生学习兴趣的激发与调动，只有在兴趣的驱使下，学生才会投入全部精力。从心理学角度展开分析与研究，人一旦缺乏良好的心情与浓厚的兴趣，便会将学习看成一种负担。因此，教师课堂教学的核心基础，就是想尽办法激发学生学习兴趣。小学传统英语课堂教学中，教师按照教学大纲要求，按部就班传授给学生知识，主要以单词、句式以及语法的背诵为主，课堂上会让学生花费大量的时间阅读英语课文，这种枯燥无趣的课堂教学模式会影响学生的学习积极性与兴趣。在学生未能完全理解的情况下，背诵记忆的英语知识很容易忘记，完全与新课改教学要求相背离。因此，教师要适当引入多媒体技术，结合课堂教学特点，发挥其最大教学效果，争取最大限度调动学生的学习积极性。

（二）、合理创设情境化教学

随着英语课程的改革与深入发展，情境化教学模式愈发得到重视与认可。多媒体作为教学情境创设的重要手段，在英语课堂教学中运用，可以为学生打造文字、图片、声音以及动画视频为一体的教学内容。并以此作为基础，创设与之相匹配的教学情境，让学生获得直观感受与体验，促使原本枯燥的课文知识变得丰富与多样化，并充满趣味性与新颖性，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，实现多种感官的调动与运用，时刻保持注意力，极大限度调动学生的学习热情，激发学生的学习动机与潜能。同时，在教学情境的创设中，会拉近学生与英语之间的距离，在仿真语言情境中，学生学会知识的运用。

（三）、注重知识的延伸教学

英语作为一门语言学科，蕴含着丰富的文化气息。语言作为文化的主要载体，通过语言可以展示民族历史文化内涵。如果学生未能理解英语所代表的文化背景，那将无法理解英语表达的内容，更不会运用英语。多媒体课件具有重现功能，在不受时间与空间限制下，重现不同时期的文化背景与故事情节。

例如，教学内容涉及西方国家的圣诞节时，很多小朋友不知道这个节日的由来，因此，在课程开始前，教师结合文章故事内容，将西方圣诞节的由来与发展，通过图片、文字以及视频的方式展示给学生。然后在介绍圣诞节的过程中，适当引入中国春节的相关内容，让学生进行对比，了解中西方节日的不同。当学生对西方文化有所了解之后，再学习本节课内容，便会觉得轻松与简单。文化背景与故事情节的重现，会加深学生对西方文化的理解，从而明确中西方文化的差异，实现学生知识视野的拓展与延伸，有利于学生跨文化交际能力的培养。

结语：

总而言之，多媒体是教师教学的一种手段，也是学生学习的一种手段，在信息化飞速发展的今天，课堂教学也在发生着急剧的变化，教师要合理地应用多媒体，充分发挥多媒体的工具性作用，开阔他们的视野，增长他们的见识，提高他们的兴趣，促进他们的成长。

参考文献：

[1]赵彩珍.多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用策略[J].西部素质教育，2020，6（03）：154+156.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202003091.

[2]朱琳.慧用媒体 活化教学——浅谈小学英语课堂教学中多媒体应用利弊与优化[J].科学大众（科学教育），2019（08）：78.DOI：10.16728/j.cnki.kxdz.2019.08.066.