浅谈幼儿园语言活动生活化的教学策略

龙令竹

摘 要：幼儿园语言课程教学的根本目标在于全面发展幼儿综合语言能力，根据幼儿的语言学习特点和发展规律，分析判断针对性的教学方案，使幼儿学会倾听，学会表述，并在综合性语言学习过程中完成核心素养发展目的。文章通过结合生活元素设计语言教学内容及设计语言教学方案等多项策略的运用，对幼儿园语言教学活动生活化教学进行全面探究。

关键词：幼儿园;语言教学;生活化

幼儿园阶段教育工作的发展目标具有全面性特点，要想实现幼儿核心素养发展目标，语言教育工作不可或缺，它也是强化幼儿综合思维水平的根本内容和教学元素所在。生活化教学模式，在幼儿园语言教学活动设计过程中不可或缺，是提升幼儿理解能力的重要根本。通过完善的语言教学活动和丰富的教学方法设计，可以全面提升幼儿语言学习效果，帮助幼儿在生活角度探究相关学习内容，实现多途径学习和探究的发展目标。

一、当今幼儿园语言教育活动存在的问题

（一）语言活动背离幼儿发展

部分幼儿园老师在语言教育活动中脱离幼儿的认知特点、生活体验等，以传统的方式开展教学，要求幼儿在课堂上回答提问、不能随意发言等。这样的教育活动背离幼儿的发展特点，对孩子而言像一潭死水，没有活力也没有乐趣。

（二）幼儿活动参与性不强

幼儿园的很多语言教育活动，表面上丰富多彩但却徒有其表——幼儿在活动中参与性不强。这是因为教师在设计语言活动时，没有充分考虑幼儿在活动中的主体地位，活动设计表现出理想化、规范化、控制化的特点，活动自始至终都是由教师来主导，这样的形式难以锻炼幼儿的语言能力。

（三）活动主体不明确

在语言教育活动中，幼儿是活动的主体。但是，在不少幼儿园里，幼儿的嘴巴并没有得到解放——他们大部分时间是在听老师说，因为老师以为只有让幼儿多听自己说，才能学会说，其实这是教师自身的认识误区，幼儿只有全身心投入到语言实践活动中才能更有效地锻炼语言能力。

二、幼儿园语言活动生活化的教学策略

（一）尊重幼儿的主体地位

随着新课改在 我国的不断推行，传统教学模式正在被逐渐摒弃，而在幼儿教育中，同样要尊重幼儿在学习中的主体地位，让其在学习中能够主导自己的学习活动。教师应在这个过程中成为一个引导者，让幼儿成为学习的主人，教师不再是一个绝对的学习活动主宰者。 教师应通过设计合理的教学计划，为幼儿提供良好的学习条件，让其有更多的机会进行动脑活动。并且在整个学习过程中，教师要对幼儿的行为有相应的观察，在适当的时候对其进行更正与调整。并且为幼儿设计富有趣味性的内容，使其更好地参与到活动中。让幼儿在语言教学活动中感受到学习的乐趣，使其在产生一定的成就感的同时，能更加愿意投入精力在学习上。

（二）注重教学情境的生活化

教师在设计教学内容时，应在其中加入更多的与生活实际相关的内容，以便于幼儿更好地进入到学习状态中。可以为其打造生活化的教学情境，要注意以幼儿的生活实际为具体突破口，找到与幼儿生活相关的元素，并渗透在语言教学活动中。教师应对此有充分的重视，通过富有生活气息的教学活动对幼儿的学习形成一定的正面影响。从而提高其对语言教学活动的参与热情。幼儿是否能在教学活动充分展示自己对学习的主动性，在一定程度上取决于教师的合理引导，教师要明确这一點，并为幼儿创造相应的学习条件。

例如，在语言教学课程当中，教师可以设置关于“小恐龙”的故事会，让幼儿对自己喜欢的小恐龙进行描述，可以是在动画片里看到的角色，也可以是自己通过想象力编出来的故事，目的是让幼儿的语言组织能力得到相应的锻炼。并且在这个过程中，幼儿的故事是建立在对自己的生活经验进行相应的回忆的基础上展开的，其对信息的整合能力得到一定的锻炼。

（三）营造良好的语言环境

教师在进行相应的语言教学活动时，应注重对教学氛围的营造，一个轻松和谐的教学氛围能让学生在进行相应的学习时充分融入氛围中，并有高度集中的注意力。幼儿本身的注意力不容易高度集中，其对世界正处于好奇心较为强烈的阶段，对于枯燥的教学氛围不能产生浓厚的兴趣。因此，教师的课堂氛围设计十分重要，要在轻松的课堂氛围基础上为其打造合理的游戏空间，并且让幼儿的注意力被快速 地吸引过来。让幼儿在学习中有更多的热情和兴趣，并且在完成其学习目标时更加有动力。例如，教师在进行相应的教学时，可以在课堂

之初为幼儿播放相应的视频内容，使其更加直接地感受到本课的学习内容和氛围，并被其感染，进入更好的学习状态中。

例如，在开展“我最喜欢的动物”主题的语言课堂时，教师可以利用多媒体为学生播放相关的动物视频，可以在课程之初问幼儿最喜欢的动物是什么，并且在随后的教学中将相关的动物为幼儿进行播放，让其充分感受本课的教学重点。等幼儿充分地对动物话题感兴趣时，让其对自己喜欢的动物进行描述，并对动物的动作和声音进行相应的模仿，让幼儿进行相应的语言锻炼。

（四）分组讲故事

教师在为幼儿设计教学方案时，应充分考虑幼儿的各方面素质与能力，幼儿喜欢与小伙伴共同完成相应的教学任务，教师在进行相应教学设计时，可以为其进行分组，使其在小组中进行相应的对话练习。

如针对“我最喜欢吃的食物”一题进行小组分享。可以将幼儿分成 3 到 5 人为一组的模式，让其在进行分享时不至于因为人数太多而产生一定的混乱感，又能充分调动每个幼儿的分享热情。幼儿在对自己喜欢的东西进行描述时，能最大程度地激发其描述的动力，并且这也是在对自己的生活经验进行回忆的基础上进行的，能充分提高幼儿的语言表达能力。

三、结语

幼儿语言表达能力是语言课程教学的根本目标，同时是幼儿学习的重点方向。很多拓展性学习能力，均要以幼儿良好的语言表达水平作为核心与基础，教师要加强重视生活化教学方案设计的全面性特点，促使幼儿在具体语言课程学习过程中学会结合生活角度探究学习内容，主动搜集学习资料。同时在丰富性的语言教学活动方案设计过程中，幼儿可以逐渐学会通过生活角度获取语言知识的有效方法，实现发展主动学习能力的根本目标。

参考文献：

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