浅谈语文教学中读写结合方法

张一红

摘 要：“读”和“写”是小学生的语文能力的基础构成，将“读”和“写”相结合，能够有效促进学生的语文综合能力，潜移默化地提升学生的阅读和写作效果，是对学生语文综合能力训练的有效途径。本文将浅谈“读”与“写”相结合的教学方式，旨在帮助学生提高语文能力。

关键词：读写结合;语文教学;小学语文

一、小学语文教学中读写结合的意义

阅读和写作是语文教学中重要的内容，在小学语文教学中，将“读”与“写”相结合，是提高学生语文综合能力的有效策略。学生通过阅读教学中学习到的知识营养，在写作中表达出来，在阅读是吸收，写作是倾吐，二者相辅相成，缺一不可，是个互相弥补的过程。这也是语文教学中恒久不变的话题，是让许多语文老师积极探索课题。在语文教学过程中，应当做好“读”与“写”相辅相承，读写呼应。

二、“读”与“写”的关系

读写结合是提高学生语文阅读能力和写作能力的有效途径。能不能找到一条有效方法，把阅读教学和写作教学巧妙结合起来，使这阅读和写作这两项内容有机地结合起来，从而事半功倍的提高学生的读写能力呢？唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”现代的教育家说：“读写不分家。”“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，阅读和写作之间的关系自古以来就是不可分割的整体。在阅读教学中适时的对学生进行写作方法的指导，使学生在阅读中领悟出写作的方法，是一种行之有效的途径。

语文是一门实践性很强的学科。近年来，在语文教学中如何进行“读写结合”，加强“写”的训练，是所有語文教师关心的问题。古往今来，对读写有效结合的探索从未中断。古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“万卷山积，一篇吟成”、“劳于读书，逸于作文”这些都是强调写作与读书之间密不可分的关系，或者说阅读积累对表达的重要联系，也深刻揭示出了读与写之间的内在关系。以读促写，读中悟写，已经成为语文教学中普遍重视的问题。

三、语文教学中读写结合的应用

“读写结合”是语文教学中的一种新的教学理念，是有效提高学生语文实践能力的一种基本的教学方式。近年来，通过深入研读课标中各年级关于“阅读目标和写作目标”的要求，我们不难看出，《课标》所要求的小学语文教学，其理想境界应该是：读写有效沟通、工具人文和谐、文意能够兼得。读与写在语文教学中，二者并重。但是实际教学中，写被置于从属的地位，没有得到应有的重视。长期以来，语文教学中重读轻写、读写割裂的状况始终存在。培养学生阅读和写作能力都是语文教学的“重头戏”。读写结合作为传统的、有效的语文教学方式，应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行，避免脱节。课堂上适度、有效地读写结合，才能提高学生语言文字运用能力。

语文标准明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合实践性课程。”所以，小学语文教学就应该为学生学习如何运用语言文字服务。但是，要想尽快扎扎实实地提高学生的写作水平，单靠“作文课”上的指导是不行的，除靠习作教学本身外，还要靠阅读课内的习作指导。所以我们的阅读教学，不光是要让学生明白作者写的是什么内容，更重要的是要学习作者是如何写作的。

小学语文教材中入选的课文，都是经过精挑细选的，凡是入选的课文，大多是名家名篇。这些文章，内容具体、生动，文质兼美，每一篇文章都是一篇难得的范文，是学生在写作是能够借鉴的最直接的方法，也是教师指导学生学习写作方法时的最优秀的范文，不仅让学生容易阅读理解，又能使学生从中学习作者的写作方法。所以，写作方法指导要与阅读教学密切配合。

不同内容，不同体裁的课文，写作方法也不尽相同，值得我们借鉴的写作方法也是不一样的，作为教师，要善于找到课文中的“写作指导点”，从而在阅读的同时，习得写作方法。例如在教学《三峡之秋》一课时，课前我对文本进行了深入的研读，这是一篇写景的文章，课文描写的是中秋这一天从早晨到夜晚的不同时段，三峡景色的变化。描写同一景物的变化，可以用许多方法，课文是按时间顺序写的。选编本课的意图：一是让学生受到三峡美景的感染，培养审美观念;二是让学生在阅读中弄明白作者的写作意图，体会作者想要表达的意思。由此可见，学习作者按时间顺序描写景物，可以作为这课的“写作指导点”。让学生从整体上感知全文，让学生按时间顺序给课文划分层次，从而使学生明确，这篇课文描写了三峡早晨、中午、傍晚、夜晚这几个时段的景色，这些学生一定很容易做到。但是这对于教学并没有创新，于是我对这篇课文又进行二次研读，结果发现，这篇课文在选取描写的景物方面很有特点，很有代表性。作者要表现三峡之秋的景色，作者正是选取了橘柚树、长江水、中秋月这三种最能代表三峡这一特殊地域的景物来体现三峡秋天的景色的。

我对这节课的教学目标进行了修改，将“选取有代表性景物进行描写”作为本课的“写作指导点”。在教学时，我让学生找到作者选取了哪些景物来描写三峡之秋的，让学生们讨论，经过讨论学生们加深了学生们的理解，达到良好的教学效果。由此可见，选取恰当的景物作为描写对象，也是很重要的，它为景物描写的成功，奠定了基础。

在学完课文的练笔前，我让学生先确定要描写哪里的什么季节的景色，然后说一说要选取哪些有代表性的景物。有的学生说，要描写北方冬天的景色，选取“雪”“青松”作为描写对象;有的学生说，要描写家乡秋天的景色，选取“树林”“丰收的庄稼”作为描写对象。听了同学们的发言，我为他们暗暗高兴，选取对了恰当的景物，是成功的一半。

像这样在阅读教学中融入写作方法的指导，使写作指导不留痕迹，一举两得。教师在平时的教学中，要善于找到这样的阅读和写作指导的“写作指导点”，以读带写，为写择读，使语文的“工具性和人文性”很好的统一起来，扎扎实实地提高学生阅读和写作的能力。

参考文献：

[1]王莉.读写结合方法在小学语文作文教学中的应用分析[J].才智，2020（16）：188.

[2]申雪梅.试论小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].祖国，2016（14）.

[3]李东繁.语文阅读教学中读写结合的应用探索[J].文学教育（下），2021，42（7）：102-103.