“教学评一体化”教学策略在初中语文阅读课的应用

王珂

摘 要：随着新课改的发展，“双减”政策的实施，学生的课外时间需要被充分利用，在初中语文教学中，阅读显得尤为重要，学生通过阅读能够拓宽自己的视野，形成阅读习惯，初中语文教师应该跟随时代的步伐推出新的课外阅读教学的方法。在教学中，教与学以及教学评价是一体化的，三者之间各自独立又相互统一，共同形成系统的教学程序，本文笔者就自己的教学经验和教学实际探索教学评一体化策略在初中语文阅读课上的应用。

关键词：教;学;评一体化;教学策略;初中语文

在新的教育大背景下，语文科目在时代发展下也越来越受到教育者的重视。在任何语言的学习的过程中听、说、读、写都是非常重要的，其中，阅读教学一直都是语文教学者的研究重点，双减政策的推行与实施，给初中语文教育者们也迎来了更大的挑战。这就一定程度要求初中语文阅读教学在教学、课堂等方面进行改革，教师只有通过语文教学中阅读来提高学生的语文学习和语文运用的能力，在初中语文阅读教学中，教师的教和学生的学以及对教师的评价、对学生的评价以及对整个课堂的评价是一体化的。

一、阅读教学中“教学评一体化”的概念

教学评一体化是指在阅读课程实施的过程中，语文教师以教学目标为指导，是教学、学习以及评价之家相辅相成，保持一致。一般而言，教师的教学是从教师对课文例如《猫》这篇文章的讲解和解读，并且结合所教学生的具体情况进行教学设计;学生的学习则是学生从自己的角度进行《猫》的学习，每个学生的现有知识和实践经验会影响学生的阅读理解，理解有偏差，但是学生的学习内容和学习目标是一致的，学生的学习目标与教师的教学目标基本一致;评价则是对教师和学生在教学过程中的表现进行评价，评价能够让教师和学生在讲解和学习一篇文章后有所收获并且得到及时地反馈，评价是紧密结合教师的教和学生的学进行的，三者可以在时间上继起，空间上并存，形成一个教学周期，每一篇课文的阅读教学都可以以这样的形式进行。

二、“教学评一体化”策略在阅读课的应用（以《猫》为例）

1、问题促导，指导学习

关于问题在课堂上的重要性，余映潮老师曾经指出认为：问题在课文教学方面引导学生进入课堂节奏既有较大的感召力;能够让学生漂浮的思绪稳定下来集中注意力的思考问题，是调节课堂氛围的有力武器。所以，为了让学生更好进行阅读的学习，笔者在阅读教学的不同环节和阶段都巧妙地设计了问题，通过用问题引导学生与文本对话，在情境和实践中学习。首先在导入环节我的问题是如果你是课文中的小花猫，对捉猫的过路人和对周家丫头，以及对文中的‘我’，你会想说些什么呢？ 创设一个问题情境，设置一些令人产生联想的词语，激发学生探究猫的兴趣。并且以谜底的形式深入学生对猫的了解以及对课文阅读的兴趣，以问题促导，发挥学生在阅读中的积极主动性，教师从中指导下学习，让课堂更加的灵活和自然。这个环节主要强调的是教师的教学与指导，一方面教师对问题的设计要有层次、要有温度能够引起学生兴趣的问题，并且这个问题具有引导性，能够让学生自然而然进入课文阅读的那种氛围之中。

2、深入文本，多样阅读

探究式的阅读没有特定的答案，这个答案需要学生在活动中不断地试验获得，学生可以通过完全创新的思维和方式对待某一件事情，并且对新鲜事物提出疑问，进而分析问题解决问题。例如当前语文教学采用的“文本研习”“大单元教学”“问题探讨”等教学环节。失败是成功之母，问题也是思维的钥匙，学生们之所以觉得语文枯燥乏味，远不如物理和化学等学科有趣，一方面是因为语文理论和记忆的知识居多，而物理等学科可操作性强;另一方面也是因为物理和化学一般是由问题推导结论，从问题的提出到实验的准备，实验的进行以及实验的完成和得出结论，这个过程学生能够感受到一种任务完成且成功的喜悦。而语文则是由答案推向问题，一般学生已经知道答案之后，就对该学习失去了一般的兴趣了。所以探究式的阅读就是在语文活动中借用物理学习的某些模式，促使学生在语文活动和语文情境中呈现学生的活动意识，笔者在《猫》 地教学中主要以作者三次养猫作为探究的主题，让学生在主人公三次养猫的感受不一样的情感，并且深入解读作者在叙述的过程中字里行间渗透的欢愉到心酸的感情变化。

3、相互评价，教学相长

不同的人对同一件事情的理解和看法是不一样的，笔者引导学生在不同层次去看待问题，以此激发学生的想象，促进学生积极地观察文中问题的切入点，初中生正处于思想活跃，情绪饱满且个性差异较大的阶段，每个学生的思维不同，所处的环境不同，思考同一个问题看的角度也不同，但在教学《猫》中相同的是学生们能够通过猫的故事对动物、对自然、对社会和对人生有了不一样的思考，所以在《猫》的阅读教学中，笔者组织学生进行自评与互评，以课文中三起三落的故事來反思自己的心境，同时引导学生对自己和教师进行评价，通过评价各自改进提高，共同进步，实现教学相长。

参考文献：

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