小学语文阅读教学中读写结合的应用策略研究

高敏

摘 要：阅读是语文教学中十分重要的内容，阅读教学在小学时期作用显著，直接关系到学生语文知识学习的效果和质量。在教学期间，教师需要运用合适有效的手段开展教学。在小学语文阅读教学中，读写结合教学方法 作用显著。读写结合能有效提升学生的阅读能力和写作能力，锻炼学生的表达能力，可以提高学生的综合素质。本文将以小学语文阅读教学为例，分析阅读教学中的读写结合教学模式，探索有效教学思路，研究高效教学方式。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用策略

读写结合是阅读与写作相互作用的过程，教学中，如何实现两者的和谐共生，需要教师注意对学生的引导。对此，文章从以下几个方面，分析读写结合的具体实践路径，旨在促进学生的综合发展。

一、联系生活，发现写作动情点

在实际课堂教学中，许多学生喜欢阅读，却畏惧仿写，其中一个很重要的原因是教师在指导学生仿写时，忽略了学生自己的生活经验，没有调动学生的情感。为了取得较为理想的读写结合效果，教师应当在教学时充分利用多媒体资源，以及生动的语言将学生的情感唤醒，联系自身生活经验，同时组织学生在课堂上自由鉴赏仿写内容的写作方法，让学生易于动笔，乐于动笔。教师还可以通过先说再写的方式，发挥生生互评模式下的同伴效应，让学生来互相评价，减轻学生的仿写压力，在愉快的课堂氛围中进行仿写前的构思。

二、深挖阅读文本，丰富写作形式

读写结合的写作训练形式十分多样，有针对内容的改写、续写、补写，有针对形式的表达方法、修辞手法、好词好句的仿写，还有抒发个人感受的读后感。正所谓教学有法，教无定法。在实施读写结合教学时，教师要根据教学需要，选择恰当的读写结合训练方式，使学生通过体验不同的训练活动，潜移默化地发展读写能力，提高语言能力的发展效果。

三、做好阅读笔记，强化阅读分析

阅读笔记是对文章内容的全方位分析和总结，是读写结合的主要形式之一。 在小学阶段，不能要求学生的阅读笔记全面而准确。教师要力求笔记内容符合文章的主旨思想，符合作者的立意构思。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，首先要让学生通读课文，对文章有相对完整的理解。再通过进一步的分析，理清文章的段落层次。文章采用总—分的结构，用“风景优美”“物产丰富”等词语，概括了西沙群岛的特点，统领全文，奠定了歌颂西沙群岛美丽富饶的基调。接着对下文的五个段落进行系统性的分析。教师要引领学生从全文的描写去理解作者的观察角度，文章从海水写到岩石，再到鱼群、贝壳、飞鸟，是由远及近的过程，是由静态到动态的过程。教师还要引领学生分析作者如此布局的原因，让学生阅读作者对鱼群的描写，体会作者的写作技巧，让学生通过画图等形式，体会作者描写的“像皮球一样圆”的鱼的形象。

四、互相借鉴阅读作文，丰富学生的表达形式

读和写是相通的，“读书破万卷，下笔如有神”，通过学生间传阅作文的方式， 让学生学习写作方法，切实感受写作技巧的运用; 通过学生间的讨论交流，让学生明白不同的写作方式是可以相互融合的。

例如，作文《秋天的图画》中，可以让学生首先联系“总—分—总”的写作提纲。通过写提纲的方式，让学生有思考的过程。思考一篇文章要阐述什么，表达怎样的思想感情，让学生构建写作框架，便于进一步思考。在学生搭好框架后，可以让学生通过回忆秋天的景物，在脑海中呈现出枫叶的红火、流水的灵动、秋雨的宁静、果香的浓郁的场景。通过适当的提问，让学生通过语言的方式将心中的景象描绘出来。这一过程使学生的写作能力得到初步的训练。接下来，让学生现场写作。在写作过程中，教师不要打扰学生，让学生大胆将心中所想进行表达。如果时间允许，教师可以在课堂上对学生的作文进行点评。通过组内互评的方式让学生欣赏、借鉴他人的写作过程。

五、古今文章对比，为学生架起古今文章的桥梁

古文在小学语文的占比越来越大，这对教学工作者来说是一个不小的挑战。让学生在不“失真”的前提下，理解古文的意思，将唐诗宋词和今人的文章进行对比，体会其中的韵味。 教师不要局限于课文内部的对比，还可以找一些浅显易懂的文章和古诗词进行对比，力求文意相近，风格尽量相似。

例如，在讲解《咏柳》一文时，要注意作者将发芽的柳树比喻成婀娜多姿的少女，用拟人的手法展现出柳树的风姿。在课文《春》中，朱自清也将春天比喻成小姑娘，将吹过杨柳的春风比喻成母亲的手。在这里，要通过对比分析，引导学生理解两位文学家都将春天拟人化，都把春天的和煦比作女性的温柔，使人有切实的体会。让学生思考，为什么两位作者都将春天如此拟人化，找出作者写作的共性。引导学生理解作者如此写作的原因在于春天给人以温暖的感觉，春天让人的心情放松，焕发勃勃生机的景象让人心情愉悦。教师要做出总结性陈述，引导学生理解写文章必须符合客观事实，让学生在写作时务必求真务实。

六、培养学生的读写习惯，让学生“有感而发”

语文教师要鼓励学生将生活中的感悟进行书写，让学生随时随地观察，自发去练笔，鼓励学生将练笔拿给教师进行点评。对练笔内容优异的学生予以表扬。同时，在课堂上即兴对文章进行剖析，让学生讲解自己的写作思路。 对只能写出一段话的学生，要进行鼓励。引导学生对这段话进行扩展和分析，培养学生积极的写作态度。对不愿意动笔的学生，要与学生进行沟通，了解学生的困难，切实帮助学生解决自身的问题，让学生敢写、愿写、会写、写好。

七、结语

阅读和写作是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生综合素养、扩增知识厚度的主要途径。而要想实现小学语文课堂阅读与写作教学的结合，就需要教师从学生的实际情况出发，通过“以读促写”“读写结合”“读后续写”等方式，激发学生的写作兴趣，丰富学生的素材积累和情感，让学生在阅读中有所感悟、启发，以此实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，最终全面提升小学语文教学效果。

参考文献：

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