浅谈“双减”背景下小学数学作业的优化策略

李义 吴杰

摘 要：“双减”政策，是当前学科教育改革中的重要话题之一，各个学科的教师都在思考如何将“双减”政策有效贯彻执行到日常的教育教学中。对于小学数学教师而言，就需要从“双减”的角度去审视数学教学的问题。数学作业作为数学教学系统中的重要组成部分，在进行教学优化的过程中，自然需要关注作业的有效性。

关键词：“双减”背景;小学数学;作业优化

传统数学教育教学环境中，教师数学作业设计意识淡薄，多数采取题海战术，大量消耗学生的时间，但是实际的效果并不是很好，甚至会对学生的数学学习兴趣造成不良影响。很明显，这样的局面与实际数学教学改革诉求、与“双减”政策是不吻合的。要想改变这样的局面，小学数学教师就要树立作业设计的正确价值观，调整和改善作业内容和形式，架构理想的下雪数学作业格局，继而使得小学数学作业教学效益能够不断提升小学生也可以借助数学作业进入更加理想的数学学习状态。

一、小学数学作业设计中存在的问题

（一）作业设计太宽泛

小学数学教学内容范围较为宽泛，涉及多方面的重难点知识，这就大大增加了作业设计的难度，而部分教师没有意识到作业设计的实际用处，只是简单地认为作业设计是为了帮助学生进行巩固和复习，而忽视了作业的探究性作用，导致在作业设计时完全依赖于课本以及相关练习册中的内容，没有结合学生的实际情况来加强对重难点知识内容的作业设计，使得作业设计较为宽泛，从而影响到作业设计的效果。

（二）作业内容单一化

数学是一门较为抽象和复杂的学科，这就导致在进行作业设计时，数学作业会呈现出重复性、复杂性以及枯燥性等特点，长期单一化的作业内容容易造成学生出现厌倦心理，进而丧失对数学学习和作业的兴趣，这就降低了作业设计的实效性。并且在应试教育的影响下，作业的设计往往呈现出重复化严重以及数量过多的问题，学生为了追求速度而忽视了作业质量，这也大大降低了作业设计的意义。

（三）作业设计一致

不同学生具有不同的学习特征、智力特征，对于数学知识的掌握也存在着不同程度的差异，因此教师应结合学生的实际学习情况来合理设计作业。然而部分教师没有全面地考虑学生整体的学习水平，过多关注优等生的学习情况，根据优等生的学习情况来进行作业设计，这就影响到作业设计的有效性，学习成绩一般的同学可能无法很好地完成相应的作业，而为了完成老师所布置的作业，部分学生会出现抄袭、上网搜索以及拖欠作业等不良现象。

二、“双减”政策环境下小学数学作业设计的路径

（一）结合实际，确保作业设计的准确性

为了更好地在“双减”政策下优化小学数学的作业设计，教师就需要结合教学实际情况来保障作业设计的准确性。在“双减”政策下，既要注重作业的数量，又要保障作业设计能够达到预期的效果，这就大大增加了小学数学作业的设计难度，为此教师就应加强对“双减”政策以及学校相关教学要求的了解，明确小学数学的教学方向和教学目标，并结合当前学生的实际学习情况，依据学生不同的兴趣特点和学习情况，来明确作业设计的方向以及标准。除了需要注重数学知识的传授和巩固外，还应注重培养学生的数学综合素养，以此来提高整体的小学数学作业设计水平。

（二）抓好实践，确保作业设计的趣味性

通常而言，小学数学作业设计是以理论性的形式为主，教师也更倾向于题海战术，尽管在“双减”政策下需要精简作业的数量，但作业设计的形式也大多以理论性的综合应用题型为主，这就导致小学数学作业设计的单一性，為此应注重开展实践活动教学，以此来保障作业设计的趣味性。数学本身就是以理论性的知识为主，如果在作业设计中又以理论性的形式为主，学生容易产生厌倦和麻木心理，为此，在进行作业设计时，教师就应加强教学内容与实践活动之间的关联性，结合实际生活，在实践作业设计中激发学生数学学习的热情，以此来更好地实现知行合一，提高学生解决数学问题的能力，并在潜移默化中培养学生的自主探究能力和动手操作能力。

（三）整合资源，落实作业设计的科学性

小学数学的内容包罗万象，涉及多个领域，并且内容的宽度和广度导致学生学习也具有一定的难度。基于此，在开展小学数学的作业设计时，就需要将整体的数学教学资源加以整合，保障作业设计的科学性。不同的教材内容所对应的作业设计也有所不同，作业设计内容的选择也直接影响着作业设计的质量，这就需要教师加强对教材内容的掌握和了解，并通过与学生的交流与沟通抓住学生的认知规律和心理需求，以多元化的方式来进行作业设计，在充分保障作业设计质量的同时注重作业设计的趣味性和多样性，充分整合数学教学中的相关资源，提高作业设计的科学性和合理性，这样才能更好地在保障作业适量的同时提高作业的有效性。

（四）尊重差异，确保作业设计的针对性

小学数学作业设计，其目的就是在巩固和复习课堂教学知识的基础上来培养学生的数学思维。对于小学阶段的学生而言，受家庭、经济等各方面的影响，他们之间也存在着明显的个体差异，为此，如何更好地在适量的作业设计中保证作业的有效性，也是教师作业设计的难点，这就要求教师立足整体观念，既要充分考虑到优等生对作业设计的难度要求，又要考虑到成绩一般的学生对作业设计难度的需求，这就可以开展作业的分层设计，转变传统一刀切的作业设计形式。首先，结合相关的教学内容和学生的实际教学情况，开展分层作业设计，第一层级着重学生自主学习和自主探究能力的培养，适用于优等生;第二层级注重解决数学中的综合类知识问题，培养学生的思维逻辑能力，适用于基础较好的学生;第三层级则以巩固和复习课堂的教学知识为主，适用于学生的基础性学习。第一层级的学生除了需要完成难度较高的作业外，也需要完成较为基础的内容，以更好地巩固数学基础，而第三层级的学生除了完成必要的基础性作业外，还应循序渐进地设计具有一定难度的问题，以增强学生的自信心和满足感。

结语：

“双减”背景下小学数学作业设计要坚持政策导向，科学地实现作业内容和形式的优化，继而确保新的作业体系得以构建，这样才能使作业质量不断提升。

参考文献：

[1]刘莉.“双减”政策下的小学数学作业设计[J].小学教学（数学版），2022（02）：12-16.

[2]王雨.浅谈“双减”政策下小学数学作业的优化设计[J].小学生（下旬刊），2022（01）：47-48.