在初中化学中体验式教学的策略探究

梅恒

摘 要：教师在教学过程中要立足于学生的认知规律和学习基础，为学生创设学习情景，利用熟悉感和代入感较强的情景还原教学内容。在初中化学教学过程中，采用体验式教学模式不仅能帮助学生提升化学学习水平、训练化学学习思维，还能激发学生的学习兴趣和积极性。化学和人们的现实生活息息相关，学好化学有助于提升学生的综合素养，使其更好地适应社会的发展。研究体验式教学在初中化学教学中应用的有效性，希望能为初中化学教学提供参考。

关键词：体验式教学;初中;化学;策略探究

在实施新课改和经济快速发展的时代背景下，社会对化学教学提出了更高要求。初中是学生正式接触化学学习的阶段，教师需要把握住这个学习的关键期，全面培养学生的化学学习兴趣，这也是进行初中化学体验式教学研究的意义所在。本研究从化学教学中存在的问题入手分析，提出有针对性的体验式教学策略，帮助化学教师将体验式教学更好地应用到化学教学中。

一、现阶段化学教学存在的问题

（一）缺乏合理的教学情景

教学情景是帮助教师激发学生学习兴趣、提高学生学习专注度的有效方法。在教学过程中，很多教师都会构建教学情景，但普遍存在内容空洞的问题，没能和教学内容或教学目标有效结合，制约了教学效果的发挥。其中，化学学科本身所涉及的知识较为抽象，如燃烧的实质为可燃物与氧气作用产生的发光发热以及剧烈的氧化反应，爆炸是可燃物在有限空间内发生的剧烈燃烧，会导致短时间内聚积大量的热，并使气体膨胀、引发爆炸。化学知识内容较为抽象、晦涩，若无教学情景的支持，学生很难深入了解知识，且仅通过抽象的知识灌输容易影响学生的学习热情，继而影响整体教学效果。

（二）教学行为“守旧”

虽然现代化学教师的教学理念发生了很大的变化，但是依然存在教学行为“守旧”的问题，教学模式没有太大的变革。教师在授课过程中，主要采用线性教学方法，先带领学生了解化学反应的概念、条件，然后逐步延伸到原理、方法。例如先带领学生了解燃烧的概念与条件，逐渐延伸到灭火原理、方法。此种教学模式以教师为主体，缺少师生间的有效互动，忽略了学生主观能动性的发挥。在这种教学模式的影响下，教师的“教”和学生的“学”相互脱节，难免会导致“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。

（三）缺乏科学的教与学规划

进入九年级以后，学生们的学习压力陡然增大，面对各个科目的学习会有一种无从下手的感觉，学习逐渐失去系统性和规划，上课注意力愈发不集中，学习效率降低。同时，教师要在有限的时间内完成九年级化学全部内容的教学，并留出足够的时间带领学生进行总复习，所以这个阶段教师会侧重于赶进度。九年级化学涉及的内容较为广泛，除了常见的水、碳等基本化学知识，还要掌握质量守恒定律以及酸碱、金属材料等方面的知识，如果急于赶进度，容易导致学生出现知识掌握不扎实的问题，并会严重影响学生的学习主动性，学生极易产生本能性的抵触情绪。在此背景下，学生对学习的认知产生了极大的偏差，认为学习化学只是为了应付中考。

二、体验式教学应用于初中化学教学中的具体措施

（一）合理利用多媒体创设体验情景

化学是一门和實际生活紧密联系的学科，教师可以在多媒体的帮助下，将生活中的场景用图片、视频、音频或文字的形式展示给学生，使学生产生共鸣，将学生带入多媒体呈现的情景中，保证教学效果。教师在上课前，可以梳理一遍章节内容，从教学进度、教学逻辑性出发，备好课。在授课过程中，教师可以利用多媒体将学生带入千姿百态的物质世界，让学生以沉浸式的状态“看清”现实生活中各种物质间的相互作用以及变化情况。

（二）借助实验研究让学生拥有新的学习体验

化学是理论与实践相结合的课程，实验教学也是化学学习的一部分，在激发学生学习兴趣、培养学生化学思维方面具有重要作用。化学教师在授课过程中，可以带领学生真正地参与实验研究，给学生带来新的学习体验。

（三）通过良好的合作交流发挥体验式教学的作用

教学是“教”和“学”的统称，要想保证教学质量，两者缺一不可。教师在日常授课时，可以和学生保持良好的合作交流，达到体验式教学的目的，提高学生的学习效率。在教学时，应基于具体的内容实现师生双向互动，确保发挥体验式教学的作用。教师可在课前将学生划分为若干个学习小组，然后组织各小组准备相关学习资料。课堂教学开始后，教师要组织各个小组派代表展示收集的资料。学生展示完毕后，教师可向学生展示一些资料，在此基础上组织学生讨论，接着进行师生互动。并鼓励学生积极发言，完成课程教学。

首先，教师要充分认识学生的个体差异性，帮助学生调整学习方法。教师可采用制作思维导图或其他图片的方式，帮助学生掌握。教师可以结合方程式内容编制顺口溜，方便学生记忆。此外，教师还要根据学生的特点开展分层教学，即根据学生对化学知识掌握程度的不同，设立不同的学习目标，因材施教。其次，教师要做好教学方式、教学安排等方面的调整，了解学生对自己的教学反馈。比如新课改实施以后，教师调整了教学安排，逐渐“放权”给学生，让学生成为课堂的主人。为了解决安排和设计问题，教师可以利用课间时间或下课前的几分钟，向学生了解他们对新课改安排的感受和建议，鼓励学生畅所欲言。同时，教师要扮演好引导角色，深化学生对学科知识的认识。教师应该确保师生间交流合作的有效性，最大限度地调动学生的主观能动性，保证师生间形成良性互动。

三、结语

体验式教学关注学生的学习体验和学习感受，能落实以学生为本的教育理念，让教师在教学过程中发现学生的情感需求和学习需求，提供有针对性的帮助。化学教师要在授课的过程中发挥多媒体的作用，给学生创设与教学内容息息相关的教学情境，合理利用课本上的实验内容，让学生通过动手实践、研究思考得到思维上的训练，激发学习兴趣，通过良好的合作交流，构建和谐的师生关系。

参考文献：

[1]黄志.体验式教学在初中化学教学中的实践[J].华夏教师，2019（18）：43.

[2]鲁金龙.体验式教学在初中化学教学中的实践[J].学周刊，2019（36）：79.