基于核心素养下的初中单元整体教学设计

格日勒

摘 要：在初中数学教学中，教师应按照新课程标准的要求，在教学整体观和系统观的指导下，实现初中数学单元整体教学的目标，使学生对初中数学知识形成整体认知，建构完整、清晰的数学知识结构体系，从而培养学生的数学系统思维，促进学生数学学科核心素养的发展。

关键词：核心素养;初中数学;单元整体教学

单元教学对提高课堂效率有非常大的帮助，因此，教师要注重对单元进行整体教学，采用相关策略，提高单元教学效率。相信通过教师和学生的不断努力，数学课堂教学效率一定会得到提高。

一、数学核心素养的含义

核心素养是当前教学工作中的一个重点强调的词汇，要求教师以课本为载体，为学生传递学科方面的知识，让学生通过学科的相关学习，具备该学科所要求的必备能力。所以，核心素养重点强调的是培养学生的综合素养。在数学学科教学中，学生核心素养的培养极其重要，能够使学生在以后的生活和工作中，用数学的思维看待问题，提高学生解决问题的能力。因此，在数学学习过程中，为了加强对学生核心素养的培养，教师需要引导学生了解学习数学的目的及相关的数学原理。这些数学原理主要包括一些数学基础知识、学习的方法及学生在这一过程中锻炼的数学思维。同时，核心素养还要求学生在数学学习过程中了解数学的本质和内涵，学会将数学知识应用于生活实践中，用自身具备的推理能力和创新思维解决一些生活中的实际问题，逐渐形成数学思想。另外，新课程改革将核心素养概括为具有空间观念、创新思维及逻辑思维等多方面内容的综合能力。所以，学生数学核心素养的培养是现阶段教师必须重视的关键问题。教师应从学生的实际情况出发，以教材为基础，不断拓展数学知识，优化课堂教学效果，促进学生数学核心素养的提高。

二、初中数学单元整体教学的策略探究

（一）对单元整体教学进行设计

初中数学教学设计中，教师应凸显教学过程的层次性，从一门课程或一个单元再到一堂课、一个知识点，要从课程设计逐渐过渡到大单元设计，再细化到一节课的设计。

由于教材中的一些知識点比较分散，学生以碎片化方式学习数学知识，很难有效掌握知识之间的关系，不利于数学知识结构的构建。实际上，学习的过程也是学生对知识进行迁移的过程。在开展单元整体教学时，教师要清晰地把握数学知识之间的联系，对知识进行迁移，帮助学生将知识整合成一个整体，使学生可以从整体角度学习数学知识，奠定坚实的知识基础。

例如，在教学“锐角三角函数”时，教师可以先借助学生比较熟悉的30°的对边与斜边的比值，以及45°和60°对边及斜边的比值，引导学生对知识进行迁移，建构新旧知识之间的联系，使学生初步了解锐角三角函数知识中的正弦概念。随后，教师可以继续指导学生迁移知识，引出邻边与斜边的比值及对边与邻边的比值，进而让学生理解正切与余弦的相关概念。当学生掌握基础概念后，教师可设计一些相关练习，帮助学生灵活运用所学知识。这样不仅可以将正弦和余弦及正切等相关知识联系起来，还能帮助学生更好地巩固所学知识。

（二）培养学生自主学习的习惯

在单元教学过程中，由于教师对课程的讲解没有课时教学时那样细致，学生的理解能力和对知识的掌握能力有一定的差异，教师需要培养学生的自主学习习惯，让学生在课余时间预习和复习单元教学过程中的重点知识，同时对教师在讲课过程中提到的零散的知识点进行整理和总结。

单元教学法对学生来说有利也有弊。有利的一方面是学生可以系统地学习知识，有利于培养学生的数学思维和良好的数学学习习惯;不利的一方面是一些学生对数学知识的理解能力较差，单元教学法可能会导致他们与课堂教学脱节。对此，教师要培养学生的自主学习习惯，让他们在课前进行预习，在课后对课上所学内容进行及时复习，遇到不会的知识，积极向同学和教师请教，也可以自己查阅资料。

例如，勾股定理对所有学生来说都是一个新的知识点，在教学这一课时，教师可以给学生布置作业，让学生自己探究勾股定理的来源。在讲解勾股定理的过程中，教师可以让学生通过一个图形推导勾股定理，这个图形为一个大的正方形，里面有四个直角三角形，这四个直角三角形首尾相连，它们的斜边是大正方形的边长，在大正方形中也有一个小的正方形。学生可以通过自己所学的一元二次方程、三角形的面积公式和正方形的面积公式等知识，探索勾股定理公式的推导过程。学生探索的方式有很多，他们可以和同学相互讨论，也可以上网查找资料。学生通过自己的探索，能加深对勾股定理内容的理解，逐渐掌握勾股定理及其逆定理。

（三）梳理知识，加强单元整体教学

在初中数学教学中实施单元整体教学，教师要不断引导学生进行知识迁移，同时要帮助学生构建整体知识体系，使学生掌握知识间的内在逻辑关系，从而提高学生的数学学习能力。梳理数学知识之间的逻辑关系，是单元整体教学中不可或缺的一部分。在进行单元整体教学时，教师需要引导学生抓住核心知识点，结合探究的内容、探究的路径、思维方式、思想方法，建立“知识逻辑结构图”，构建“大单元”下的逻辑主线，形成“大单元”下的结构化知识体系，促进学生系统思维的发展。

三、结语

数学作为初中阶段的一门基础学科，受到教师和学生的广泛关注。在新课程改革背景下，培养学生的学科核心素养是重要的教学内容之一。而单元整体教学对培养学生的思维能力及学科核心素养十分有利。单元整体教学是指以多课时单元为基本单位，对单元中的所有知识进行概括和总结，找出重难点进行教学。在初中数学教学中，单元整体教学常用于复习阶段，并取得了非常好的效果。

参考文献：

[1]庞永红.浅析核心素养视角下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2020（07）：97-98.

[2]施容容.核心素养导向的初中数学复习课设计探讨：以整式的加减为例[J].中学数学研究（华南师范大学）：下半月，2020（05）：4-6.