幼儿园语言教育游戏化的实践研究

李晓彤

摘 要：语言是人们表达思想情感最重要的工具，也是人与人之间进行交流建立关系的桥梁，优美的语言能让人心里感到舒适和快乐，但过激的话和不假思索的话却会伤害他人，而儿童年龄较小，对外界事物比较敏感，如果没有掌握正确有效的方法进行交流的话，很容易受到他人的影响甚至伤害自己。因此，教师必须重视儿童的语言表达训练，在儿童时期就要培养其语言组织能力。本文主要从“语言教学游戏运用现状;儿童语言教育游戏化的实践”等方面展开论述。

关键词：儿童 语言教育 游戏化实践

[正文]语言教学活动是儿童教学中最重要的组成部分之一，它在儿童身心发展中发挥着重要作用。儿童受年龄的限制，自控力是有限的，而好奇心却很强。而游戏则能满足这些特点，使儿童在轻松愉悦的氛围中学习语言知识。但目前大部分幼儿园都没有重视语言活动与游戏结合的情况，导致了儿童语言水平不高，影响着教学质量。

一、语言教学游戏运用现状

儿童年龄较小，对外界事物比较敏感，所以在学习和生活中难免会有很多不适应。而游戏则可以满足儿童的天性。因此，幼儿园开展教学活动时必须要重视游戏的重要性。看图说话，插画故事，儿歌学唱等是学前语言教学最常见的教学形式之一，而游戏常被课表上标记为语言教学的一个独立教学环节或教学方式。由于游戏活动的执行容易产生不确定性，会发生很多意外状况，而且游戏秩序难以为继，常常会使游戏局面难以控制。游戏的形式和功能是有限的。在多数儿童教师的概念里，游戏仅仅是一种增加教学趣味性，起辅助教学作用的一种工具。所以在教学设计上，游戏将不会是教学活动的主题，它的价值和意义也将受到限制。

二、儿童语言教育游戏化的实践

2.1在参与游戏过程中提升语言能力

幼儿园语言教育的游戏化教学当中，教师无论是为儿童设计游戏还是引导儿童在玩的过程当中学习知识，都要给儿童一定的玩耍空间，切忌把玩耍当成“脚本”，要求儿童必须要根据玩耍的流程去玩，这不仅给儿童增加了学习的压力，同时也使儿童在玩耍的过程当中变得拘谨和放不开，对其思维能力的培養十分不利。所以，幼儿园教师组织儿童开展语言游戏教学，必须做到松弛有度。教师在开始游戏时，要准确地把握好程度，避免过度地设计与组织游戏，也要避免为儿童在游戏中做决定，要让儿童自己实实在在地参与其中，从而提升语言能力，同时也应该多和儿童沟通交流，可以通过一些游戏的方式进行语言教学活动，然后也应该注重儿童的反应和提升，或者是可以通过一些故事展开。

2.2将知识融入游戏激发儿童兴趣

由于儿童年龄特点，注意力往往不集中且易分散，若教师只是一味地传授知识，会使课堂变得十分乏味，儿童无法提起兴趣，教学也达不到预期效果。因此，要想让幼儿园的教学质量得到提升，必须从改变教学方式开始。而游戏作为一种非常好的教学方法，对儿童教育起到了很大作用。若是，在教学过程当中将枯燥的知识融于游戏之中，让儿童都来参与其中，不仅可以让儿童在玩的乐趣之中学习知识，而且可以在玩的过程当中提高自身的综合能力。

比如在字母教学中，教师可介绍一个“鱼尾配对”的游戏，教师课前画好几条小鱼的鱼身与鱼尾，再剪去鱼尾，教师可以在鱼的身体写上今天要教的单词，鱼的尾部则写上相对应的字母，教师要把这些分别贴在黑板和儿童的课桌上，然后组织孩子排队把自己会的鱼身和对应的鱼尾连接起来，并大声的读出所连字母。当学生读完字母后，教师需要让孩子深入地去体会到语言的魅力，可以安排儿童和同桌互相交流桌上的鱼身鱼尾，最后把讨论后的结果连接出来，这样就可以让孩子根据自己的理解去思考，通过此游戏来增加课堂趣味性，既可以锻炼儿童的辨别能力与专注力，又可以使儿童在玩中学习语言知识。

2.3在角色扮演中获取语言知识

众所周知，儿童是活泼的、好奇的，而且喜欢模仿别人。因此，儿童期是一个人语言表达发展的最佳时期，也是培养良好语言表达习惯的黄金阶段。而在儿童教育活动当中，角色扮演就是一种非常重要的教学方式。教师在语言教学中可巧妙地利用这一特点。可模仿一些角色扮演游戏，指导儿童扮演一些自己熟悉的角色，并用行为和语言表达出来，如演医生，奥特曼，白雪公主等，指导儿童玩角色扮演游戏并与之沟通。在这一过程中，教师需随时注意儿童的行为与语言，一旦发现问题，应及时结合正确教育方法予以纠正。

比如，教师可设计“大灰狼与小白兔”的角色扮演游戏，请一位小朋友演大灰狼，其他几位小朋友演小白兔，还可设计有关对话，其中有大灰狼想办法让小白兔开了门、小白兔间的对话等等，通过组织孩子做有关表演来提高孩子语言表达能力。同时，教师应指导儿童选择合适的道具以及方法去更好地完成动作任务。最后，应鼓励儿童根据自身情况合理分配角色，对于儿童来说，角色是需要不断变换的。另外，当表演结束后，教师还要对其表现给予赞扬，给予有效的鼓励，让儿童能更主动地参与表演游戏，并且在游戏中获得更多的语言知识来提高其语言能力，推动儿童更长远地成长。

结束语

综上所述，在对幼儿园语言教育游戏化进行创新实践时，教师只有切实建立良好的游戏观以及明确幼儿园阶段课程游戏化的教育价值，才能够真正将理论与实践地结合起来，促进自身和协调儿童游戏实践的专业游戏力发展，同时推进课程的创新，让儿童能够主动参与到游戏实践中来，实现语言能力多样化发展。

参考文献

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[2]徐国芬.幼儿园语言游戏化教学之初探[J].读书文摘，2015（16）：180.B0B33373-1C1A-44DC-856E-49CE200E4B53