高中数学课堂动态生成性教学资源探究运用

摘要：在新课程不断推广运用的新教育环境下，课堂动态生成性教学也逐渐被众多学校、教职人员所重视、提倡，想要在高中數学课堂实现动态生成性教学资源的有效运用，需要学校、教师的重点探究.本文从实际运用的角度出发，对高中数学课堂动态生成性教学资源运用进行深入分析.

关键词：高中数学;动态生成;教学资源

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）15-0059-03

收稿日期：2022-02-25

作者简介：丁正红（1984.10-），女，本科，中小学一级教师，从事高中数学教学研究.

随着新课程标准的推进实施，许多新名词也随之不断涌现，“动态生成”就是其中之一.动态生成是新形势、新课堂创新和发展的重要体现，是检验课堂环境师生互动的有效要素.动态生成性资源是在教学活动中随着教学进程逐渐衍生出并且能够帮助教学有序、有效推进的因素来源.运用动态生成性资源在高中数学课堂中实施教学，能够有效改善传统教育模式下高中数学枯燥沉闷的课堂气氛，缓解学生因学习压力过大而产生的负面学习情绪，学生在数学课堂的学习质量及学习效果得到高效提升.如何打破现行教学模式，实现高中数学课堂动态生成性教学资源的有效运用，是需要学校、教师共同创新和改革的新方向.

1 高中数学课堂动态生成性教学资源运用中存在的问题1.1 对于学生认知观点，教师未给予重视和采纳.

每位学生都是与众不同的个体，学生对于知识的学习也有着自己的想法和观点，但受传统教学观念的影响，仍有部分教师认为在课堂上就应该以教师为主导开展教学，将知识从教师的角度让学生被动接收，随着时间的推移，学生对于高中数学的热情和兴趣将不复存在，只留下抵触和厌学情绪，这将不利于课堂教学资源的生成.

1.2 未提供可让学生独立思考、提出疑问的机会.

高中阶段学习课程增多，加之新高考政策的实施，学生在适应过程中将会产生较多的学习压力.也因此大多数教师为了完成教学指标计划，加速课程完结的速度以便尽早进入复习阶段，便将高中数学课程中各知识重点、难点及解题思路等如同“灌输”一般的逐一讲解，课堂全程丝毫没有师生互动，也未给学生提供思考问题和讨论的空间.这样教学虽然效率高、速度快，但学生没有进行任何思考便获得了结果，长此以往学生独立思考的能力将被弱化.

1.3 教学内容完全被教材范围、考试大纲所限制

一些教师受应试思想影响严重，一切授课教学均以高考为前提，高考不涉及的不讲、高考不考的不教，只围绕高考试题范围进行授课，教师将自认为对学生“有用”的重点讲解完，便开始让学生反复、大量的做题，并将各种测验运用到了极致.学生在这样的学习环境中其思想意识也逐渐发生改变，只为高考而学习，与高考无关的知识不关注、不关心，学生的知识面被严重限制.

2 高中数学课堂动态生成性教学资源的运用

2.1 高中数学课堂动态生成教材资源的运用.

教材是教学过程中的重要教学工具书，也是学生学习的基础用书.教材内容看似简单，但如果运用得当便可衍生出多样的教学效果，教师在运用高中数学课堂动态生成的教材资源时可以结合不同教材实现教学内容的综合性设计方案.教师在开发教材资源时要注意既不能对教材过分依赖，也不能完全脱离教材，教师应思考教材的“再开发、再利用”，思考如何将教材内容的转化更具实用性.一是教师要充分结合学生学习的实际情况，了解学生目前所学习的内容及所掌握的知识，合理的对教材进行开发运用;二是运用教材资源的过程中，要掌握教学的难易程度，既要紧密的联系日常实际，也要考虑学生目前掌握的知识范围，做到有所侧重;三是注重过程，要改变传统只重视结果的教学思想，要在引导学生解题及学生自主解题的过程中发现问题及特点，加以利用和改善，以此提升高中数学课堂动态生成教材资源的运用效果.此外在高中数学课堂动态生成教材资源的运用过程中还要加强各章节知识点之的联系，让教学过程更加连贯，为总复习阶段的冲刺奠定基础.

例如：计算函数y=x+1/x的值域，在讲解时可同时比较“函数的单调性”和“均值不等式”总结两种解题方法.之后教师提出问题“如果给函数y=x+1/x加上定义域x∈（0，1/2）后，此两种方法能否适用”，学生通过计算会发现只有“利用导数研究函数的单调性”一种方法可用.教师再次变换函数y=x+1/x为y=x+a/x，并与学生开展讨论，得出结论：当a>0时则“利用均值不等式”的方法好，当a<0时，则应使用“利用导数研究函数的单调性”，而当a=0时则上述两种方法均不必用.而后教师可继续添加条件，如将函数变为y=x+ax，x∈（0，1/2）.上述例子便是对教材资源的延伸和拓展，先以对比的形式找出各知识点之间的区别与联系，之后再通过衍生拓展的方式让教材动态生成新的教学资源，让教材的作用发挥最大.

2.2 高中数学课堂动态生成教师资源的运用.

在课堂教学过程中教师所发挥的作用是非常重要的，教师在课堂教学全过程中可起到调节学生学习进度、带动学生学习热情、促进学生加深知识理解的作用.从众多的学生反映来看，数学课给大多数学生留下了枯燥、难懂的印象，但其实数学中有很多新奇、有趣的内容，如数学理论发展过程中的背景及故事趣闻等，或是数学与实际生活的联系与运用等.教师在制定教学计划时应充分揣摩教学设计，认真梳理能够活跃课堂气氛并能够有效带动学生学习积极性的教学要素.教师可以将数学理论创立及发展过程中发生的历史事件、故事、趣闻等作为激发学生学习兴趣的开篇手段，让学生感悟数学不只有枯燥复杂的公式、定义，还有着堪称传奇的发展历史，以此逐渐弱化学生对于数学的抵触情绪，进而增强学习的主动性与积极性.之后在课堂教学过程中要不断变化教学方法，以保证学生学习兴趣的持续活跃，教师可通过提出假设、数学猜想、理论探究、计算实验、公式推理、交流讨论等形式让学生自主发现数学知识的重点难点，逐渐加深对知识点的记忆、掌握与运用.

例如函数的单调性，教师在讲解此内容时，可设置“情境”激发学生兴趣.如“某小区计划在一处空地修建绿化带，面积设定为18平米，但受周围场地限制其中一边的长最大不超过12米，最短不小于4米，那么此绿化带的长与宽之和的最大值和最小值分别为多少？教师引导学生利用所学知识制定解题思路.首先假设被限制其中一边的长为a米，可得范围4≤a≤12，则另一边长为18/a，求函数b=a+18/a（4≤a≤12）的最大值和最小值.从以上例题中便可看出，数学知识与实际生活是密不可分的，二者之间有着紧密的联系，教师便可充分利用实际生活与数学知识的联系性，做好高中数学教学规划，提高学生学习兴趣的同时增强学生对数学的运用能力.

2.3 高中数学课堂动态生成学生资源的运用.

从新课标的变化中可以发现，以学生为本、培养学生综合能力是当前教育的重点内容.教师在开展教学设计时也应充分考虑学生在课堂教学中的核心作用，在全面、细致了解班中每位学生的学习习惯、接受知识的快慢等情况后，制定更适合学生的教学规划.学生思维及创造的潜能是巨大的，需要教师合理正确的激发与培养，学生在认识问题的过程中需要正确有效的引导.教师对于高中数学内容的讲解要掌握尺度，不能过分细致解读知识内容，要给学生留一些思考、讨论的空间，简言之就是不能让学生太容易的获得知识，要适当留有疑问、适当增加难度，让学生逐渐学会自主思考、自主学习.此外，教师也不能过分遏制学生的个性思考，要为学生营造一个轻松、开放的学习环境，引导学生在不断疑问、不断思考的过程中提高学习质量.

2.4 高中数学课堂动态生成问题资源的运用

同一数学知识点，学生与教师的角度是不同的，對于教师而言，知识是已知的，思路也是固定的，而对于学生而言，知识是未知的，在学习的过程中也会在不断的学习中产生更多的疑问.如果教师未对学生的疑问予以关注，那么将不利于学生思维的拓展.传统教学模式下，教师是课堂中的主体，而学生的主要“任务”是“听课”，因此学生产生了疑问也往往不敢说出来，一些教师为了教学进度，忽视了学生所产生的疑问，导致数学课堂动态生成资源没有发挥其价值.在教育改革不断实施的新形式下，教师应对学生的积极思考予以鼓励，对于学生所提出的疑问，教师也应要予以关注和重视，并为学生进行细致解答，让学生的学习更具积极性和主动性.此外，教师还要通过丰富的教学活动，为学生营造轻松、愉悦的课堂气氛，通过师生之间、学生之间的互动与交流，学生学习高中数学时的自信心会变得更强.

2.5 高中数学课堂动态生成错题资源的运用

在习题训练、测验及考试后，错题的产生是难免的，以往教师在批改后会对试题进行讲解，但讲解是全面的、无差别化的，使得学生对于错误的产生原因没有充分理解，进而很容易让学生在下次做题时再次出错.教师在开展高中数学教学时，可对学生经常出错的典型题进行重点讲解，将错题转化为一种生成性资源，引导学生进行深入的分析和探究，让学生能够知道错误产生的原因，帮助学生加深对知识点的认识，强化学生从错题中汲取经验.在课堂教学过程中，教师对学生所做错的数学题进行汇总、整理，之后开展错题专项解析课，专门为学生“答疑解惑”，引导学生利用自身的见解分析、评价问题，锻炼和提升学生的评价和反思技能.

新课标中提到的一个重要教学理念便是动态生成，动态生成性资源对于课堂教学的帮助是巨大的，高中数学课堂生成性资源的有效运用，能够有利于学校教育改革的推动、有利于教师教学思路的创新、有利于学生学习质效的提高.

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[责任编辑：李璟]