思维导图在初中语文阅读教学中的应用

刘艳

社会的不断进步使教学的需求在不断改变，以往的教育模式已然不能适应当前教学要求，随着教育改革的深入，教学方式多样化是发展的必然趋势，而思维导图便是目前教育环境下一种新型的教学方式，其同以往的教学模式具有实质性差异。思维导图不管在整合教育资源还是资源应用等方面均存在新颖性，有助于学生发散思维的形成，帮助学生提升创新能力和逻辑思维能力，所以，在开展语文教学过程中，充分运用思维导图教学模式尤为重要。结合新课程改革的教学观念，教师和从事教育工作人员对阅读机制优化和完善方法给予了深入研究，以提高语文阅读教学效率。实施思维导图教育模式，可有效拓宽学生阅读范围，因此，在强化初中语文教学质量阶段，教师需积极探索思维导图在教学中的应用方式，使思维导图效用得到最大程度的发挥，促进学生语文阅读中各个方面能力得到提升。

一、初中语文阅读教学现状

新课程改革的持续落实， 在开展语文教学时，阅读的重要性逐渐显露出来。相关调研证实，语文教师一致认为阅读在语文中非常重要，可虽然教师重视阅读，但学生阅读能力提升不明显，这引起了家长对语文阅读教学重要性的质疑。在相关调研工程中，有部分学生觉得语文阅读的参与和不参与差别不大，阅读是自身体会领悟得来的。也有部分学生觉得阅读教学的有效性较低，部分学生提出教师在教学阶段过于乏味，只是自顾自地阅读和讲解课文内容，使学生对阅读的兴趣逐渐降低。通过分析得出，语文阅读教学过程中存在以下问题：第一，初中语文阅读教学观念滞后。我国课程教学改革的基础思路是：改善以往教学中死记硬背、机械式教学的状态，主张学生积极参与、勇于探索、乐于动手、培养和提升学生解决问题能力。可由于以往教学观念根深蒂固的影响，当前初中语文教师在教学中仍然使用被动式教学，即便教师在课堂上介绍的知识点很多，学生吸收情况却不理想，促使学生无法对语文阅读教学充满兴趣。第二，初中语文知识内容不能清楚记忆，从宏观上看语文教学，“语文便是生活、生活便是语文”，从大方面而言，语文涉及宪法制定、外交措辞等方面，从小方面来看，语文触及日常沟通等方面，可以说语文是生活中不可或缺的部分。笔者认为语文类似散文文体体征，即形散而神不散。如果不能准确抓住语文精髓所在，仅是停留在其外表的散乱之象中，便无法将语文知识内容综合化和系统化。精準掌握语文精髓，是建立系统化语文知识的基础。在传统应试教育的影响下，大部分语文教师在开展语文阅读教学阶段，仅是对考点以及阅读内容细分的几个部分给予重视，而对课文原有的结构没有过多关注，此种现象给学生理解和体会文章产生了不良影响，导致学生对阅读内容的理解不全面，在学生眼中所学内容支离破碎，没有整体架构，缺乏系统性。另外，学生在总结整理知识点和答题技巧过程中，缺乏有效的方法，导致其记忆杂乱不清晰，使知识经验概括能力偏低，给学生学习迁移的能力造成消极影响，最终导致初中语文阅读教学效率不能显著提升。

二、思维导图用于语文教学设计的优点

教学设计的作用是让教师对教学内容和效果等进行清晰了解和掌握。在教学设计中融入思维导图，可协助教师整理思路，在课堂教学中游刃有余。首先，激发灵感。在以往教学设计中，常用的工具有教参、教案、笔各一份即可，每节课教师要在大脑中反复构思，在以往教学设计中使用的工具极其简单，教参、教案、笔各一个即可，并且教师要在大脑中反复构思每节课，对每个情景需要不断研究。但当落实到书面上时，大多数教学设计或活动会随着时间的流逝而淡化，此种教学设计凸显碎片性，教学目标模糊，而且无法得到落实。其次，加强质量和效率。在教学设计中合理运用思维导图发散性思维，将碎片化的知识点落实到纸上，在脑中构造授课的整体景象，而后将知识点给予归纳，结合每个知识点的不同设计相应的教课方法。结合学生自身特点以及课堂教学设计开展情景教学，引导和鼓励学生在课上主动提出问题，如此教师可以在开展教学过程中，将学生提出的问题进行详细回答，将教学中的难点、重点逐个突破。此种教学设计具备系统化和科学化，极大程度提升课堂教学质量，有助于强化教师的认识。在教学设计过程中，思维导图的应用可满足人类大脑的思维模式，即左脑自然、右脑想象，借助相关因素得以充分激发，如关键词、颜色、图像以及符合等，有助于教师想象力的充分发挥。教学设计融入思维导图，由于其色彩以及图像等具备多样性，可刺激大脑，增加记忆和感受能力，同时其具备层次感，方便记忆和查找，节省大量的时间和精力。

三、思维导图在初中语文阅读教学中的应用

从目前初中语文教学环境来看，教育机构对语文阅读教学越来越重视，但阅读教学在课程建设方面缺乏完善性，教师和学生因为不同因素的限制，未能给阅读充分的关注。此种情况下，思维导图的出现给语文阅读教学带来了新的生机。利用思维导图可模拟整个思维过程，可提高大脑对事物的理解能力和想象力，使学生阅读质量得到提升，促进学生养成发散性思维，进一步激发学生对阅读的兴趣。

（一）思维导图在阅读中的有效应用

在语文阅读教学中，学生的阅读和理解能力非常重要，特别是处于初中阶段的学生，学习内容相较于小学多且难度大。准确找出作者写作目的在初中语文阅读教学中是一个难点。在以往教学阶段，教师一般使用领读和讲解，学生在底下不用思考地跟读，学生的学习是被动的，仿佛像如同小燕子一样只要张嘴食物便来了，却没有品尝出其中的味道，久而久之，会导致学生独立思考能力降低，不能使其阅读理解能力得到切实的提升，因此无法提高教学效果。在语文教学中融入思维导图，可使复杂的课文简单化，同时有助于学生清晰整理文中的人物关系，所以，教师需挑选文中的主要思想，而后将核心思想作为基础对文章进行整体的梳理，同时将分支内容配置好，让每个分支间的内容互相交错，使文章思路明确，便于学分析和理解。与此同时，因为初中语文用阅读量同小学对比来讲，其阅读量和难度均有明显增加，所以，教师应辅助学生建立正确的思维导图，这样不仅可推动学生自主思考能力，并且可有效锻炼学生的独立思考以及阅读理解能力，促使学生语文素养得以明显提升。比如，教师在开展《背影》课外教学过程中，课文是由父亲的背影而逐渐展开的，所以，教师可将背影作为思维导图的主体线路，之后建立课外各个分支结构。依据文章内容，将分支机结构设定为背影难忘、回忆往事、再谈背影等，结合该分支的结构，同时根据课文内容，将父子奔丧、思念父亲以及想念父亲等作为三级分支结构。另外，教师应让学生知晓，其仅是思维导图形式之一，仅是一个案例，学生可依据自己的想法以及理解设置差异的思维导图，这样可有效促进学生发散思维的形成，培养和提升学生创新思维。所以，教师应让学生意识到，在阅读思维导图设计时，需要阅读课外，在对文章大致意思有基础的了解后，再明确课文的核心思想，结合课文的中心思想以及自己的独特见解使用发散思维制作思维导图。

（二）维导图在作文中的有效应用

在初中语文教学阶段，作文可以说是教学的一个难点，而且作文分数占比较高，所以，教会学生如何写作始终是语文教学中非常关键且艰巨的任务，与此同时，学生写作文的水平会直接影响考试总成绩。在写作过程中，需要清晰题目的要求确定写作方向，之后将写情感、内容和结构等进行构建。在教学中可充分使用思维导图，使学生可以使用思维导图明确中心思想，而后采用发散思维对写作的情感、结构等进行确定。初中作文要求区别于小学，半命题形式的作文在初中作文中会经常出现，而利用思维导图非常适合此种写作方式。例如，“快乐来自”这种半命题作文题目，教师在指导学生写作此种类型题目的作文时，首先让学生对题目进行认真的分析，同时考虑快乐来自哪里。如旅游很快乐、帮助别人很快乐、父母的夸赞很快乐等，学生在运用思维导图的基础上，将自身主题立意作为写作主体，利用思维导图扩展其他分支，使分支变得更加丰富，如果作文的主体明确为快乐来自帮助他人，学生便可在思维导图中将帮助他人的体验感受、帮助他人的益处以及帮助他人存在的价值等进行绘制。另外，学生绘制思维导图阶段，需要注意作文的主题和写作的架构，并且在写作过程中不可偏离主题，作文结束部分也需要同主题关联。由此不难看出，在开展初中语文作文教学过程中，教师若主动运用思维导图指导学生分析和规划写作，可有效提升学生写作立意明确速度，思路清晰地完成一篇作文，而作文内容和结构均不仅不会单调，并且会具备良好的层次感。

（三）思维导图在课后复习中的有效应用

我国古代便指出了复习的重要作用，如《论语十则》中提到“温故而知新”，特别在学习语文科目时，需要记住的知识点相较于其他科目较多，而学生记忆错乱的现象时有发生。若课后复习中充分运用思维导图，不仅可以有效提升学生快速准确地记住知识点，并可良好地巩固已学内容。在课后复习应用思维导图，可将杂乱的知识点给予串联，促使每个知识点之间存在联系，进而形成知识网，而该张知识网构架清晰明了，强化学生记忆力，同时辅助其建立完善的知识框架，提升学生对知识点复习的效果。众所周知，在初中语文教学中，文言文可以说是学习难度较大的板块，其知识点广泛且较难理解，文言文中的字词或句子均有难理解的部分，教师在进行文言文教学时应用思维导图，可将文言文难点简单化，用图形或符合等将其呈现出来，如此可在极大程度上提升学生对知识点的掌握。如文言文中经常会出现“而”字，教师可以利用思维导图展现“而”经常使用的几种方法，而后与同学生共同找出文言文该几种用法相应的句子，引导和帮助学生使用思维导图构建知识网，使学生更加轻松地掌握文言文中复杂的知识点。所以，从这可以看出，思维导图可使学生更好地梳理文言文中的多义词，同时加强学生对文言文的记忆程度，推动学生建立文言文的知识网，进而更好地掌握文言文中知识点间的相互联系，促使学生文言文水平得到大幅度提升。

（四） 思维导图在归纳能力中的有效应用

思维导图在提高学习效率方面有明显的效果，因此，教师在开展语文阅读教学阶段，不可总是自己设置思维导图，而后带领学生学习知识。倘若总是让学生坐等其成，会导致学生对教师制定的思维导图产生依赖感，由于过度依靠教师制定思维导图，而不会自己主动绘制思维导图，长此以往，会逐步降低培养和锻炼学生思维能力的效果。因此，在开展语文阅读教学过程中，教师应让学生掌握制定思维导图的正确方式，加强学生分析和归纳的能力，促进学生积极自主绘制思维导图。当学生自己完成思维导图后，在对课文内容和结构在大致了解的基础上，使学生对课文内容有进一步分析和理解，同时改善依赖教师制定思维导图学习知识的陋习，继而获得较好的教学效果。比如，在进行说明文教学过程中，引导学生对文章进行详细阅读，这样有助于学生梳理课文事件，在阅读的同时建立自信，为学习质量的提高赋予有利条件。所以，初中语文教师在开展阅读教学过程中，应让学生意识到课前预习的必要性，当对需要记忆的词语有充分了解和掌握后，在对课文进行再次略读和细读，并结合自身对课文的理解绘制出思维导图整体架构。而教师在此过程中主要任务便是观察学生制作的维导图，对不足之处提出改善的建议，对思维导图设计创新之处给予及时的表扬，提升学生的信心和自豪感。如此可使学生在绘制思维导图阶段，提升其对文章内容进行更深层的理解，促使其可迅速探索和掌握閱读课文的有效方式，实现语文阅读教学质量和效率提高的目的。

四、结语

现在，越来越多的家长和教育机构意识到了思维导图在教学中的重要作用，促使思维导图逐渐得到重视并运用到教学实践中。思维导图的使用不仅可充分激发学生学习的热情，并且有助于其学习能力和创造能力的提升，使阅读存在的不同问题在学生脑中产生头脑风暴，使其思考更加系统化、简洁化，调动和增强学生自主学习的主动性。与此同时，思维导图中采用图片方式的记忆时间相较于简单文字记忆保存时间更长，不仅可提升学生学习的自信心，而且可有效引发其积极探索新知识的兴趣，实现语文阅读教学质量提升的目的。在语文阅读教学中运用思维导图存在巨大的实践价值，但依然需要教师以及从事教育的工作者对其进行不断探索和完善，使其应用价值最大化。

（左毓红）