本土资源在农村幼儿园区域活动中的应用

吴凤凤

本土资源一直都是地区实现经济、教育、文化等发展的重要元素，而幼儿园区域活动则是幼儿进行自主活动的一种较为常见的活动方式，这种活动主要是以幼儿身体发展与心理发展的特点为基础，通过活动来丰富幼儿的情感体验，从而实现幼儿全面发展。随着农村建设的不断发展，农村幼儿园区域活动的本土资源优势越来越突出，这为幼儿园区域活动的多样化发展提供了更加广阔的空间，因此，相关单位应提高对本土资源的重视，充分结合本农村地区的实际状况，将本土资源适当地应用于农村幼儿园区域活动中，使农村幼儿园区域活动能在本土资源的支持下得到拓展，丰富农村幼儿的课余生活，实现农村幼儿的全面健康发展，进一步推动素质教育。

一、幼儿园区域活动的概念

所谓幼儿园区域活动，其实际上就是幼儿组织开展游戏的一种较为普遍的活动形式，其在一定程度上充分遵循了幼儿成长阶段身体与心理发展的综合特点，并以强化幼儿的情感体验为宗旨，重塑幼儿对实际生活的一种强烈心理感知。同时，幼儿园区域活动也是实现幼儿真情流露的重要方式与途径，通过幼儿积极主动地对活动进行一系列探索研究、进入活动情境亲自体验活动内容、同伴之间建立互动关系、合作交流、解决困难等各种行为为幼儿营造良好的社会性发展空间。幼儿园区域活动通常都是由团体构建的游戏活动，是以实现幼儿教育目标、促进幼儿全面发展为核心而营造的具备一定探索价值与实践动能的一种活动环境，自由式的区域活动为幼儿开辟了更加理想化的自主探究之路，使幼儿能在这样的环境下更好地发挥自己的智慧，挖掘自己的能力，激发幼儿自主探究的欲望，提升幼儿自主探究的能力，为幼儿社会性发展的进一步升级提供了有力的支持与物质环境保障，使幼儿游戏活动的智力水平可以得到深度开发与磨炼。

二、在农村幼儿园区域活动中应用本土资源的意义

具备教育功能与价值的农村本土资源，包括土地资源、乡村特产、自然景观以及本土艺术、民俗风情、本土方言等都能为农村幼儿园区域活动提供丰富多彩的项目选择。

（一）积极应用本土资源能有效改善农村幼儿园区域活动的当前状况

近年来，我国很多农村幼儿园存在活动项目匮乏、活动形式缺乏多样性、幼儿认知水平差等问题，这些问题严重遏制了幼儿园区域活动的多样化发展，使幼儿园区域活动在开展的过程中受到多方面因素的限制而无法有效实施，对幼儿的身心健康发展带来了很多不利影响。在这种情况下，相关单位及工作人员应该积极强化思维观念，深入挖掘农村本土资源，并将这些本土资源适当应用于幼儿园区域活动中，制定幼儿园区域活动多样化开展方案，使幼儿园区域活动能精彩纷呈，使农村本土资源能为幼儿园区域活动的高效开展提供更多可靠的支持，实施就地取材、因地制宜的幼儿园区域活动发展战略，为幼儿打造良好的娱乐平台与积极向上的娱乐空间，完善幼儿的各项发展潜质。充分发挥农村本土资源的优势作用与强效功能为幼儿提供更多游戏与学习的导向目标，并使之成为深化幼儿认知与促进幼儿发展的现实版教材，为幼儿带来更多探索奥秘的机会与环境，提高幼儿对事物的领会境界，发展幼儿的个性特点，延伸幼儿成长方向，活跃幼儿园的发展气氛，改善幼儿园原有发展面貌。

（二）能为幼儿园区域活动的丰富性开展创造更加广阔的便利空间

陶行知先生强调：活的乡村教育需要依赖活的环境，而不是借助于死的教材。因此，将本土资源充分应用到幼儿园区域活动中能为幼儿园区域活动的丰富性开展创造更加广阔的便利空间。为幼儿提供充足的时间与空间，借助农村本地丰富的自然资源以及环境资源，使幼儿能通过深入感知、细致观察、全面了解和领悟而进一步组织实施区域性活动。那么，相关单位及工作人员就应该认真研究幼儿的成长需求及全面发展需求，根据本地的实际状况探索、开发、收集本地具有教育价值的可利用性资源，通过有效途径及策略实施幼儿园区域活动，激发幼儿的探索欲望与好奇心，从而塑造幼儿自主探究的意识与精神品质。

（三）强化农村幼儿教育工作者的幼儿园区域活动指导能力

将本土资源充分应用到农村幼儿园区域活动中能有效强化农村幼儿教育工作者的幼儿园区域活动指导能力。通过收集并利用农村各种具有价值意义的本土教育资源，组织幼儿开展多样化的区域活动形式，使农村幼儿园教育工作者能在区域活动实施的过程中对本土资源拥有更全面的了解和认识，并探索更多能开发学生智力、带动学生全面发展的新型活动种類，进一步提升幼儿教育工作者的创新创造水平以及幼儿园区域活动指导水平，丰富农村幼儿园教育工作者区域活动实践探索的经验，增强农村幼儿园教育工作者的专业化水准，从而为农村幼儿园的幼儿提供更多优质的服务，使农村的幼儿能在教师营造的良好氛围中健康快乐地成长，保障农村幼儿教育教学的质量与效率，促进农村幼儿教育的长效性发展。

（四）在农村幼儿园区域活动中应用本土资源能够有效传承本土资源的教育价值

本土资源一般都带有非常浓郁的地域色彩，能为教育工作提供必要的支持与帮助，加强本土资源的开发与利用不但能为幼儿园教师的专业发展及幼儿的全面发展带来益处，而且还可以更好地传承我国的传统文化精髓。从现实的角度来讲，经过岁月的不断发展，我国农村很多地地道道的本土经典文化通常都会被人们在渐行渐远中慢慢淡忘，最后消失在人们的记忆中，导致农村很多本土经典文化逐渐流失。对此，幼儿园的教育工作者就可以将本土资源再重新利用到幼儿教育教学工作中，将这些资源用于服务教育、服务幼儿、丰富幼儿园的区域活动，这样就可以充分发挥出农村本土资源的最大价值效用，为幼儿教育的高效实施与发展提供源源不断的动力。利用本土资源不仅可以使幼儿园区域活动及游戏得到丰富发展，而且还能在一定程度上使这些具有文化传承意义的教育资源得到重塑，使其发散出更加夺目耀眼的光芒，点燃希望的灯塔，满足幼儿的成长需求与探索欲望，拓展更大的传承空间。

三、本土资源在农村幼儿园区域活动中的应用措施

本土教育资源主要是指在本地特定范围内的、具有地方特色的所有能够应用于教育领域的资源，可以为幼儿在生活、娱乐活动、情感体验方面发挥教育作用的资源，这种资源的种类较为广泛，包括自然类资源、物质类资源、本土文化类资源以及民俗风情类资源等。将本土教育资源充分应用在农村幼儿园的区域活动中具有多重好处。不但能很好地充实农村幼儿园的区域活动材料，而且还可以借助幼儿园区域活动材料与幼儿二者之间的相互作用培养幼儿的实践操作能力、探索创新能力、开发创造能力等，实现幼儿教育的全面发展，加深幼儿对本土资源及家乡文化的了解和认识，可以通过以下四点措施加强本土资源在幼儿园区域活动中的应用。

（一）借助本土资源的优势循序渐进地培育幼儿的创新思维与创造能力

幼儿园区域活动开展的主要目标是借助活动促进幼儿的学习与发展，因此，应该以区域活动为本位，为幼儿潜移默化地创造具有启蒙与启智功能的认知条件与平台，使幼儿通过游戏打开自己的想象力，不断探索更多知识与奥妙，提升幼儿的实践探索能力。由于我国农村经济发展较为落后，因此，农村幼儿园普遍缺乏先进的、具有时代特色的、创新多元的活动项目，所以农村幼儿园区域活动的氛围缺乏一定的活跃性，对此，就要充分利用本土资源实施幼儿园区域活动，这能使幼儿在轻松愉悦的活动氛围中以及与相关资源的接触中循序渐进地锻炼自己的创新思维与创造能力，促进农村幼儿各方面能力的综合发展。如：借助临洮的本土资源，拓展农村幼儿园的区域活动项目，幼儿在“农家小院”“翔云小集市”“竹子好T淘”等区角进行活动的过程中，起初是看着别人玩游戏自己模仿，后来逐渐学会了自己创造游戏活动，并能游刃有余地进入游戏活动情境，这样就能有效开发幼儿的智慧，通过亲力亲为投入游戏活动增强幼儿的情感体验以及实践水平，进而培育幼儿的创新思维与创造能力。

（二）在幼儿园区域活动中加强幼儿与本土资源之间的互动

本土资源是存在于农村幼儿现实生活中的一本鲜活的教材，是农村幼儿生活中经常能接触到与其成长及生活息息相关的本土事物。因此，应该加强农村幼儿与本土资源之间的互动，加深幼儿对本地自然资源、生活习俗、风土人情等方面的了解，使幼儿对本土资源能拥有全面了解和认识，从而更加热爱自己的故乡，与此同时，通过将本土资源应用于幼儿园区域活动中，能促使幼儿积极观察身边事物，探索发现科学奥妙与知识奥妙，提升感知能力，进一步熟悉家乡特色资源，拓展知识范围，重塑价值观念，从而更好地提升自身素质与能力。幼儿教育工作者应就地取材，从自己身边的资源入手，充分利用本土资源作为幼儿园区域活动的材料，这对农村幼儿园区域活动的高效开展以及素质教育的大力推进具有重要的意义和深远的影响。因此，幼儿园的教育工作者可以选择带领本班级的幼儿一起到野外采集本地的自然产物，例如，本地黄沙黑土、石头、植物的种子、山菜、药材、树叶等，并将采集到的这些本土资源根据类别投放到班级的美工区、科学区、益智区等，引导幼儿亲自动手操作，对这些物品进行加工和处理，发挥自己的想象将采集到的物品构成美丽的图案。通过借助本土资源成就农村幼儿园区域活动的有效开展，使本土资源发挥自身更多有力的价值与效用，为幼儿成长带来源源不断的正能量，而且这样也可以为农村幼儿园幼儿的区域活动带来更多趣味感，提升幼儿的自信心，培养农村幼儿阳光开朗的性格。

（三）收集农村本地的废旧物品充实幼儿园区域活动材料

农村一般都存有大量的废旧物品，幼儿园教育工作者应该引导幼儿将自家积攒的安全、干净的废旧物品收集起来，并将这些废旧材料用于幼儿园区域活动中，充当幼儿园区域活动的材料，组织幼儿开展手工制作。比如：用农村用过的纸箱制作飞轮，用盒子搭建迷你式的简易房屋，用易拉罐捆扎成梅花桩等等，通过开展手工制作活动，不仅能有效提升幼儿的动手操作能力，而且能塑造幼儿细心、耐心、专心的性格特征，使幼儿在手工制作的过程中充满激情与快乐，营造幼儿园区域活动的高涨氛围，同时还能使本土资源之间的互动更加活跃。以“过家家”的活动为例，幼儿可以利用砖头搭成灶台，将洗脸盆当成农村的铁锅，将树叶当成蔬菜，将奶粉罐当成水桶，将布娃娃当作婴儿等，这些农村随处可见的材料能为幼儿园区域活动的开展带来极大的便利，提升农村幼儿活动的积极性，促进幼儿动手操作能力、语言表达能力、社会交往能力的进一步发展，充实农村幼儿的情感体验，强化农村幼儿的思维水平。

（四）借助本土民俗文化资源提高幼儿对本土地域文化及民俗风情的认同感

农村地域文化遗产较为丰富，这些地域文化遗产经过长时间的积淀早已成为当地文化产业的经典之源，对幼儿教育的实效性发展具有显著的作用和价值，能有效增强农村幼儿对地域文化的情感共鸣，提高农村幼儿对本地文化的认同感与欣赏能力，使農村本地文化可以得到有效传承与弘扬。因此，幼儿园教育工作者可以借助农村本土文化以及民俗风情的优势组织幼儿开展丰富多元的幼儿园区域活动，使农村幼儿整体感知家乡风俗文化的优势特征，并对家乡文化及民俗风情的认识更加全面。为了加深幼儿对本土文化及民俗风情的印象与感知，教师可以带领本班幼儿一起去参观本地的文化遗址、博物馆等，也可以带领幼儿参加当地民俗活动，比如：逛庙会、赏花灯等。使农村幼儿能在身临其境中感受当地传统文化及民俗风情的魅力，借此潜移默化地熏陶农村幼儿的思想情怀，为农村幼儿园区域活动的妥善实施做好充足的准备。

四、结语

综上所述，农村幼儿园区域活动为幼儿身体发展与个性化发展都奠定了坚实稳定的基础，是农村幼儿的快乐之源，不仅如此，农村幼儿园区域活动也对幼儿综合素质的发展发挥着不可替代的启蒙作用，相较于城镇而言，农村地大物博，拥有着更加浓郁的田园风情与丰富的自然产物，农村幼儿教师要善于发现并充分利用这些优质的本土资源创建独具特色的幼儿园区域活动，探索更多新颖的幼儿园区域活动方式，激发幼儿的活动兴趣，满足幼儿的成长需要，使幼儿都能在本土资源的作用下得到健康发展，塑造幼儿完美的人格与思想，在幼儿园区域活动中开发幼儿的智力，开阔幼儿的视野，拓展幼儿的思维品质，实现幼儿园的教育目标，使农村幼儿教育迈向理想发展前景。

注：本文为2020年南安市基础教育教学改革专项课题“以目标为导向的课程资源的挖掘与利用实践研究”（课题编号：NJYZ2020-120）的研究成果。

（左毓红）