浅谈深度学习背景下的小学数学问题驱动教学

何杰

摘 要：促进学生学习能力的提高，培养学生素养，提升数学学习能力是实施驱动教学的主要目的，在当前培养复合型人才的教学背景下，问题驱动教学符合社会发展趋势，有利于很好的开展教学。小学阶段的孩子抽象能力发展不全面，以形象思维为主，引导学生发现问题、提出问题、解决问题才更有利于发展学生的数学能力。小学阶段具有基础的数学能力才更有利于之后学习的展開，为未来的学习做准备。本文立足于小学数学阶段的学习问题，论述深度学习背景下的小学数学问题驱动教学。

关键词：小学数学 问题驱动

引言

深度学习是将问题进行深度思考，老师需要引导学生进入深度学习的状态，只有让学生自己提出问题，自己寻找问题的答案，才更有利于激发学生探索的欲望，提高学生学习热情，更有利于学生投入到学习生活中。在当前的数学教学中，老师设置问题情境，引导学生代入问题，在这一过程中提升学生的情感态度价值。因为问题驱动下的教学能促进学生积极思考，自主探究。因此，老师采用问题驱动教学，对学生的学习有帮助。

二、实施问题驱动教学的策略

1、培养学生的质疑能力。新课标改革下主张发挥学生的主体地位，将学生作为课堂的核心，很好的培养学生的质疑能力，才更有利于实现知识点由教师推动到学生自主探究与发现的转变。传统的教学模式下，主要是由老师教和学生学，学生已经习惯了被动接受，老师也习惯了主动讲解，这样的教学模式并不适应当前教学的发展。在深度学习的背景下，老师和学生都要转变思路，教学工作以探究的形式展开，关注到学生的自主思考，学生的学习也要进行自我探究，自主发现问题，解决问题。

在具体的教学过程中，老师要引导学生对问题进行思考。在课堂开始前，老师可以利用提问式的方式引出课堂教学内容，用提问的方式来展开利于激发学生的探索欲望;在课堂进行的过程中，老师可以分组教学，让学生自行展开讨论，自主探究问题;在课堂结束后，老师可以利用提问式的方式让小组展示答案，尽管表达方式不一致，答案不一致，老师也要鼓励学生积极回答，对于学生存在的问题，展开针对性的教学。这个过程说明老师教学需要有足够的耐心，真正的将学生放在主体地位，以培养学生的数学能力和数学素养为主要目标。

2、找准问题的切入点。老师想要真正的运用好问题驱动教学，就要找好问题的切入点，把握问题的提出时间和内容。比如说在学生困惑的地方提问题，引发学生思考;在发现学生走思的时候，提出问题，为学生设置问题情境，进而激发学生学习兴趣性，吸引学生注意力;在进行课堂衔接的时候提出问题，将新旧知识关联起来，做好知识体系的构建;在课堂时的重难点提出问题，让学生对该问题引起注意，加强对问题的关注，凸显教学的重难点。

3、做好分层问题设定。班级内的学生有不同的发展层次，学习的需求也是不一样的，老师在设置问题时尽量进行分层设计，以满足不同学生的发展需求。在小学阶段已经出现了优等生、中等生和落后生，真正的做到因材施教，必须要照顾到每个学生，让每个层次的学生都能发展数学思维，培养数学素养。进行分层教学设计时，需要老师转变教学思路，制定不同的提问方式和提问目标，将不同的问题对应不同层次的学生，以促进日常教学的发展。

4、引入生活现象。数学知识的学习要立足于实际生活，学习来源于生活，高于生活。在设置问题情境时，教师要立足于生活实际，从学生接触到的生活现象出发，充分的引起学生的探究欲望。数学具有较强的抽象性和逻辑性，进行问题创设时就要立足于生活，同时保证问题能运用到生活中。所以在教学中营造出的问题是在学生生活经验的基础上，激发学生探索问题的自主性，从而提高教学效果。

5、引发问题冲突。相互冲突的问题可以增强学生的学习体验，从矛盾出发看待问题利于学生看到数学问题的本质，从而实现深度学习的目标。所以在设置问题情境时，要主动为学生设置冲突，让学生自己找线索，锻炼学生自主学习能力。在小学数学教学中只有鼓励学生主动运用自己的知识与经验，才能让学生产生出思考欲望，才能在思考问题中找出解决问题方案，实现学习体验进一步深化目标，加深对知识点的理解。

6、保证问题的维度。数学学习本来就要求学员开放性的思维，老师在设置教学时，首先，要根据数学特点进行合理的教学，老师在做教学设计时，应该以教材为基础，但是要高于教材，找到学生思维活动的重点，设计出开放性的问题来发展学生的思维能力。其次，在进行教学设计时，要考虑问题设置的合理性，确保问题的设置与学生发展水平相关，为了提升问题的价值，要延伸问题的宽度和广度，增加问题的深入性，从而更好的实现教育目标。在互联网时代下，将多媒体与教学结合起来，更有利于提高教学效率，小学阶段的孩子抽象思维发展的不全面，在讲数学立体几何时大多数学生无法理解，不能满足学生的学习需求。这时候老师可以合理的借用多媒体技术，从网上搜集资料或者引导学生自主操作，通过动态的图像变化来理解几何问题。老师在平常的教学时要把握好教学内容与教学节奏，保证问题提问的广度和深度，保证问题提问的方向才更有利于设计出适合的问题，让不同层次的学生都能得到相应的发展，拉进学生与数学之间的联系，帮助学生理解与分析好数学知识，在展现学生主体性的同时激发学生学习主动性，让学生在主动探究中提升自身的解题能力。

结束语

在当前的小学数学教学中，以问题驱动为背景，实现深入学习，能够促成学生的知识、能力、意识的全面建构，全面提升学生的数学素养与综合素养等以完善教学工作，达成教学的发展，启发学生进行交流互动、自主探究等。再以分层目标实现知识增长，进而促成学生的成长与数学知识的掌握。小学阶段的学生缺乏一定的自主学习能力，老师在设置教学情境时要发挥监督作用，很好的引导学生投入到学习中。在当前的教学背景下，老师要以培养学生数学素养和全面发展为主，尽力扩展学生的思维，师生在当前教学背景和目标的引领下，可以很好的做到深度教学，设置合理问题情境。

参考文献

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