摘要:生活现象背后蕴含着丰富的物理知识与规律,在初中物理教学中,教师可以将生活现象这些物理教学资源,融入问题情境教学当中,使物理教学更直观、生动、形象,促进学生物理综合能力的提高.教师要充分认识生活现象引入物理问题情境中的重要作用,用生活现象创设问题情境,加深物理知识的理解;用生活现象创设问题情境,提高学生探究能力;用生活现象创设问题情境,培养学生主动学习习惯.促进学生物理素养的提高.
关键词:初中物理;生活现象;问题情境;应用策略
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1008-0333(2022)14-0116-03
收稿日期:2022-02-15
作者简介:唐玉娟(1978.9-),女,本科,中小学一级教师,从事初中物理教学研究.
从日常生活中的物理现象为切入点,引导学生进行物理原理的探究,完成知识建构,是提高学生物理能力的重要途径.学生对于自身的生活更为熟悉,更为直观,教师将物理现象引入初中物理教学当中,可以使物理教学更生动形象,更能引发学生的亲切感.并且引入生活现象可以使抽象的物理知识直观化,学生可以更深入地学习物理,提高认知能力.初中学生正处于形象思维阶段,直观教学符合学生的认知特点,也符合物理学科特点.此外,问题是驱动学生深入思考与探究的重要动力,而将生活现象引入初中物理问题情境当中,不仅可以提高物理教学的直观性,关键可以促使学生从直观的生活现象入手,促进学生认识现象背后蕴含的物理原理,通过现象看本质,这是对“生活即教育”理念的具体体现,有利于培养学生的物理探究能力.
1 问题情境法的有关概述
问题情境法指的是教师在创设的特定情境中,将所需教授的知识具体、生动且直观地展现并传授给学生,同时提出一些有关问题,激发学生的思考能力、逻辑思维能力等.在新课标的影响下,构建教学情境成为当前十分重要的教学方式之一.一个好的教学情境,能够使得学生更加全身心投入地融入到课堂教学之中,在学习物理的过程中感到轻松愉悦,对知识点的掌握也更加深刻牢固,可以说是事半功倍.
2 生活现象引入物理问题情境中的作用
2.1 培养思维能力
教师要注重培养学生的物理思维能力.但是传统教学下教师垄断物理课堂的现象十分严重,学生很难产生学习动力.并且,教师在教学中往往照本宣科,按教材按排的内容结构按部就班地展开教学,教学中忽视了学生接受知识的实际水平,脱离了学生生活实际,学生感受不到物理教学的趣味性,相反物理的理论讲解使学生感受到物理知识的抽象性、枯燥性,学生对于物理知识的学习往往望而却步,丧失了学习信心.除了物理教学本身所具有的抽象性致使学生缺乏学习动力外,还有一个原因是物理教学脱离学生的生活,学生没有认识到物理知识对于生活的作用,而失去学习动机.而在物理教学中引入生活现象与问题情境,可以有效解决以上问题.在物理知识学习过程中,教师从生活现象切入,由此提出问题而促进学生思考,学生可以由直观进入抽象,以生活现象为杠杆,降低物理学习的抽象性.在融入生活现象的问题情境中,学生可以更积极主动地开展探究活动,了解物理知识之间的逻辑关系,掌握物理学习规律,从而使物理思维能力得以有效培养与提高.
2.2 提高探究能力
部分学生感觉物理知识深奥难学,不喜欢物理学科的学习.其实不是因为物理知识的深奥所造成的,物理是一门来自于生活的学科,其丰富的知识结构也是在长期生活实践中积累而成的,从生活现象入手,可以有效促进学生进行知识理解的更深层次,并且与问题情境结合,可以促进学生探究能力的产生.而传统教学中一味采取理论灌输式教学,必然使学生对物理知识产生陌生感,学生的思维得不到激活,处于被动机械的学习状态,探究动力也就无从产生.因而生活现象是学生探究物理问题的催化剂,而问题情境可以促进学生产生质疑,引领学生探究方向同时,提高学生探究动力.
2.3 培养问题意识
初中学生具有好奇心,这是促进学生深入学习的重要因素,学生在物理学习过程中,能够提出问题,才会产生自主探究动力.传统物理教学,学生缺乏问题意识,这是由于教师“保姆式”教学模式造成的,保姆式教学模式下,教师的知识灌输是物理教学的主旋律,学生没有提出问题的机会,只要对知识背诵记忆或做好记录,并且在考试中取得好的成绩就可以了.在这种传统应试观念的支配下,学生能力得不到有效培养,遇到具体的物理问题往往束手无策,不能找到解决问题的思路.并且教师通常在教学中实施设问式教学,即自己提出问题自己回答,希望能够引发学生的注意,但是这种问题往往不需要学生动脑思考,省略了学生思维的过程,不会留下深刻印象,也不会促进学生问题意识的培养.而生活现象融入问题情境,可以引发学生对问题的思考,并且在学习过程中,可以养成提出问题的习惯,这对于培养学生物理自主探究能力也会产生重要作用.
3 生活现象在初中物理教学问题情境中的应用
3.1 用生活现象创设问题情境,加深物理知识的理解
在教学实践中发现,教师期望应用物理问题激发学生的学习动力,但是由于问题具有抽象性等原因,却不能有效引发学生深入思考与探究的动力.这是因为教师所提出的问题不能很好地为学生所理解,学生甚至不知道教师所提出问题的指向,及所提问的目的是什么,更重要的是学生所提出的问题缺乏趣味性与直观性,学生不知道如何回答.因此,教师提出的问题要引入熟悉的生活现象,这样不仅可以增强问题的趣味性与直观性,还可以调动学生的生活经验积累与已有的知识结构,很快找到解决问题的思路.因此,教师在物理教学中不仅要重视以问题驱动学生思考与探究,还要注重生活现象的融入,这样学生的思考就有了可靠的背景依托,即学生可以结合现实生活来深入考虑问题,以更好地实现新旧知识的过渡.如学习“改变物体内能的两种方式”时,如果按部就班地进行理论性讲解,部分学生则不能很好的理解,也不會感兴趣,因此,教师引入生活现象并进行提问:“冬天,我们的手会觉得冷,解决手冷的方法有哪些呢?”学生对此非常感兴趣,并且纷纷列举出自己的取暖文式,有的说,冬天手冷,用两手配合搓搓;还有的学生说用暖手宝解决手冷很方便;有的学生说向自己手上呼出热气,可以使手变暖等等.
3.2 用生活现象创设问题情境,提高学生探究能力
物理作为一门逻辑性很强的学科,对探究能力的要求是比较高的,并且科学探究不是想当然,需要有科学的探究程序,如提出问题、作出假设、制定实验计划及程序,设计实验操作过程及数据记录、论证分析等等环节,在任何环节出现疏漏和疏忽就会影响结论的正确性.在这一程序中,提出问题是最为关键的环节,问题的提出也具有规律性,需要结合学生的生活经验,融入生活现象,促使学生对问题进行大胆地猜想与预测,并且通过严密科学的实验进行相关验证,促进学生探究能力的提高.如学习:“牛顿第一定律”时,教师可以根据学生熟悉的生活现象,提出问题:踢足球时,球会在外力的作用下进行运动,当脚停止了对球的外力后,球还会运动,但是为什么最终还会停下来?是什么力量让球运动越来越慢?这些生活现象极易引发学生思考,学生通过思考或实验,就会寻找到问题的答案,从而完成知识建构.
3.3 用生活现象创设问题情境,培养主动学习习惯
传统的初中物理教学,教师脱离了学生的认知规律,抽象理论的讲解不适合处于形象思维阶段的学生的认知特点,而在物理教学中融入学生熟悉的生活现象,可以突出实现学生主体学习地位,学生可以从熟悉的生活现象出发,根据物理问题,由浅入深,由直观到抽象地进行探究,促进学生进入知识理解的更深层次.最重要的,在熟悉的生活现象的问题情境下,学生探究的主动性可以得到有效激发,形成主动学习的良好习惯.如学习“阿基米德原理”时,教师可以提出生活中常见的现象:木块为何能漂在水面上?而铁块会沉入水底?有的学生会回答说,铁块比木块重.针对这个结论,教师把质量相同的木块与铁块放到容器当中,结果确实如学生所说的那样,学生可以在此基础上进行推断,物体的浮力与质量是没有关系的,那与什么因素有关呢?也许是与物体自身的性质有关.然后通过探究及实验,学生主动探究问题答案,有利于培养学生的主动学习能力与习惯.
3.4 创设探究式问题情境
中学生将物理的书本知识与生活实际相联系、提升自身探究能力的主要途径是实验.探究式问题情境的创设,主要是由初中物理教师根据生活中的物理现象,创设有关的问题,再引导学生穿过现象的表象看其本质,得出正确答案,获得最佳学习效果.比如在带领学生学习“光现象”的有关内容时,教师可以先向学生提问:阳光是笔直地透过玻璃窗照射进教室的吗?我们看到的河里的鱼真的是它真实的位置吗?通过这样的问题激起学生的好奇心,让学生主动思考生活中的场景.在学生思考之后,教师可以带领学生做一些简单的实验,比如用光线穿过厚玻璃、在盛满水的水缸中放置几块石头,让学生标记肉眼观察的石头的位置与石头实际的位置并进行对比.让学生在实验中获得答案,对知识点有更深刻的印象,充分发挥情景教学法的作用,教师的教学质量自然也会得到提升.
3.5 创设悬念式问题情境,激发学生兴趣
在初中物理教学中,创设悬念式问题情境可以激发初中学生探索物理问题的欲望,使初中学生能够根据自己的物理知识点探索各种问题,并增强初中生对物理相关知识的掌握情况,使得初中物理教学质量得到不断提高.在创设悬念式问题情境之前,初中物理教师应确保掌握学生的综合学习能力和物理课本中的教学知识点,并生动形象的创设悬念式问题情境,以確保学生能够更加灵活的掌握各种知识点.例如在“光的折射”课程中,在课堂开始之前老师可以问学生“为什么人们站在水中,看上去比实际身高要矮?”这个问题可以在一定程度上激发学生思考物理问题的欲望,使学生能够根据教科书中的知识点寻求答案.加强初中学生对“光的折射”知识点的掌握,构建良好的初中物理教学氛围.
生活现象是学生物理学习的重要素材,教师要结合物理知识及内容的特点,遵循学生形象思维规律,在物理教学中注重结合物理现象提出问题.熟悉的生活现象可以对学生产生亲切感,降低物理知识教学的抽象性,并且易于使学生在问题情境中产生主动探究的热情,促进学生物理综合能力的提高.
参考文献:
[1] 朱铁成,张晶.中学物理“生活化”教学的策略[J].教育科学研究,2010(1):3.
[责任编辑:李璟]