物理实验微视频在教学中的应用研究及素材库建设

摘要：物理实验作为帮助学生直观地了解实验现象的教学方法，在初中物理教学中得到广泛的运用.但是部分物理实验由于耗时长、消耗大、与客观条件无法匹配等原因无法进行，所以通过微视频能够帮助初中学生了解和观察此类物理实验，以便于初中学生更好地掌握初中物理知识.目前初中物理教学仍存在实验教学条件落后、教师的实验意识有待提高、教师的错误教学理念亟需改进等问题，初中物理实验教学与微视频的融合能够从以上几方面促进培养初中学生和提高初中物理教师的物理核心素养，帮助初中学生掌握基本的物理实验知识和基本的物理实验操作技能.

关键词：物理实验;微视频;初中物理;素材库

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0101-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：吴江（1983.12-），男，江苏省连云港人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

基金项目：本论文为江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所课题阶段性研究成果，课题编号：89086.

2019年国家教育部发布相关文件，文件中明确指示了实验教学是现阶段人才培养计划中的重要教学内容，是创新人才培养的重要途径，至此，我国教育行业积极响应国家的号召与指示，积极在初中物理教学中开展实验教学，努力建构符合国家标准的初中物理实验教学体系，帮助学生夯实初中物理知识基础，打破以往的忽视物理实验教学的局面.基于物理实验对物理教学的重要性，在现代化科技技术的帮助下，在初中物理教学过程中融合微视频，将其时间短、内容少、内容丰富多样化、内容先进等优势引入到课堂教学当中，为初中物理教学提供帮助，微视频与初中物理教学的融合从教学资源选择、微视频的视频制作、微视频的资源库建设等方面为初中物理教师带来一定的工作挑战.

1 概念简述

1.1 微视频概述

随着科技技术的进步，生活节奏的加快，微视频是逐渐走进人类生活的现代化产物.微视频以其简短、精准、随时、随地的优势为人们的生活与工作提供帮助.结合初中学生的心理特点，初中学生由于自身的身体和心理发展尚未全面，在课堂学习期间容易出现走神、开小差等情况，在课堂上引入微视频开展教学工作能够有效集中初中学生的注意力.微视频通常是指利用摄像机、手机等设备进行视频录制，然后进行后期剪辑称一段时长约为15分钟的视频，在课堂教学中使用的微视频通常会浓缩到5～15分钟左右.在现阶段的初中物理教学过程中使用微视频能够对初中物理的某一知识点进行突出讲解和直观了解，让学生突破初中物理学习的重点和难点.

1.2 物理实验微视频概述

在初中物理界尚未对物理实验微视频有一个全面且系统的介绍，但是经过笔者对初中物理实验和微视频的了解将物理实验微视频定义如下：物理实验微视频是以突出物理实验现象，凸显物理实验原理为主要目的，微视频有着丰富多样的教学内容，其中包含了物理实验的简化片段、涉及到人类生活的趣味片段等.物理实验微视频能够将以往初中物理教学中危险系数较高、实验数据误差较大、受到实验设备和实验环境所限制的难操作的实验、费用高的实验带入到课堂当中.在观看物理实验微视频的过程中，初中物理学生能够利用自己的感官，全面观察物理实验，提升物理实验代入感.

2 初中物理教学现状

2.1 教学设备较为陈旧和落后

许多初中学校由于自己办学条件有限或者资金有限等客观条件的受限导致自身的教学设备较为陈旧和落后，与现阶段的物理实验要求不匹配，未能符合现阶段的初中物理教学需求.除此之外，由于教学设备在每次使用前、使用中和使用后需要进行清洗、收纳等操作，让物理教师感到麻烦，不愿进行使用.另外，由于实验设备的使用频次较低，实验设备长期在实验室当中出现设备老化的情况，出现组织学生们进行试验后出现实验数据不准、实验数据无法测量等情况，让学生败兴而归.教学需求无法满足，学生的求知欲望无法得到满足，那么极易让学生在物理学习过程中出现挫败感，久而久之，初中学生便对物理实验无法产生兴趣，即使教师组织学生进行物理实验，初中学生自身也只是为了应付而已.

2.2 教师的实验意识有待提高

部分初中学校的实验设备较为齐全和完善，但是较多的实验仪器无法得到教师的重视，实验室、实验器材成为摆设，只存在于初中学校的招生简章当中，另外，初中物理教师在课堂中开展物理实验教学中，教师干预较多，学生无法将自己的想法代入到物理实验当中，至此，物理实验成为流于形式的教学手段.开展物理实验的教学过程中，物理实验会因为客观条件受到影响，所以初中物理教师自身对物理实验应该奠定实验意识，夯实实验知识，强化实验技能，提高实验教学能力.

2.3 教师的错误思想观念亟需改正

初中物理实验中部分物理实验的耗时较长，再加上学校和国家教育部对初中物理实验的硬性要求，导致现阶段初中物理实验教师在实验过程中为了缩短物理实验教学的时间，在实验过程中由物理教师说一步，学生做一步，学生成为实验的模仿者.物理实验的本身是提高学生在初中物理学习中的主体性位置，但是以上这样的教学手段让学生从实验的操作者变成了实施者，彻底将物理实验沦为流于表面形式的教学方式.

3 物理实验微视频的素材库建设

现阶段，随着我国互联网科技技术的发展与进步，初中物理实验微视频的素材库建设可以积极通过互联网中的各大视频网站进行教学资源的搜集.以当下较为火热的抖音短视频为例，抖音是一款用户可以随意拍摄、剪辑和分享短视频内容的音乐短視频社交软件，用户可以根据自己拍摄的画面选择不同的音乐，并且可以根据自己的喜好关注不同的博主，抖音短视频软件的大火也为初中物理实验教学资源共享提供了强有力的支撑和平台支持.

4 物理实验微视频在教学中的应用

4.1 课前预习

在初中物理教学过程中，教师可以利用物理实验微视频进行导入，提高学生课前预习的质量，激发出初中学生对初中物理学习的兴趣和探究欲望.以苏教版初中物理教材的《冷热与温度》教学为例，本篇章的教学内容需要让初中学生了解温度的概念、水的温度从热到冷的变化规律以及测量水温度的方法.在本篇章的教学过程中，初中物理教师可以利用物理实验微视频为学生展示温度计测量水杯温度的实验，让学生先对温度计、冷热概念有基础的了解，以达到课前预习的作用.

4.2 重点突破

在初中物理教学过程中有许多丰富多样的实验，例如《冷热与温度》中的测量水温的实验可以组织学生以自主的形式或者小组的形式进行实验，但是也有部分实验因为危险系数较高不适合在初中学校进行开展，但是往往此类实验对初中物理教学十分重要，因此对于此类实验利用物理实验微视频开展教学会让教学事半功倍.以苏教版初中物理教材的《热机的效率》教学为例，在本篇章的教学过程中利用物理实验微视频让学生通过动画的形式了解燃油内燃机的工作过程，为学生直观地展示压缩、做功和排气等过程，帮助学生深化热机效率的知识点，达到突破知识难点的目标.

4.3 课后辅助

课后利用物理实验微视频能够让初中学生对物理实验知识进行及时的巩固与回顾.在此之前，初中物理教师需要对物理实验进行视频的录制和剪辑，制作成简短的实验为视频资源，将资源分享给学生，让学生在课堂学习之后，如有对物理实验有疑问的地方可以及时对照物理实验微视频进行回顾，帮助学生随时随地复习物理实验.

4.4 开展微视频的物理教学

4.4.1 应当考虑与物理课件教学方式的配合

微现频的应用并不是必须以视频的方式来呈现.有些短于10秒的微视频实际上可以充分利用物理课件来呈现.在方便教学的同时也节约了课堂时间.以“惯性”的讲解为例，某些微视频的内容仅有3～5秒的时间，如“档板放在盛有一定水的杯子上， 挡板上放一个鸡蛋，快速敲击挡板使其飞出，鸡蛋落入杯内”;“气垫导轨上静止放置一铁块，导轨工作时，给铁块一 个初速度，让铁块通过位于导轨不同位 的光电门”;“公共汽车启动或刹车时，人后仰或前倾等.这些小视频完全可以插入到PPT当中来展示，既能体现课程的连贯性，保持学生的注意力集中，也可以利用初中生“短时记忆力较强”的特点使其体会“什么是惯性” “惯性在生活中的具体表现”，避免单纯概念讲解的枯燥无味.

4.4.2 通过物理实验，树立实验意识

在物理实验的教学过程中运用实验教学的方式可以提升学生的实验意识，从而使学生可以通过不断的观察来解决生活中存在的难题，促进学生科学精神的提升.学生在进行物理实验的过程中将所学习的知识与实验进行结合，从而体会到物理实验学习的魅力，深切感知到物理知识的价值和魅力，进而积极主动地观察、研究生活中的物理现象，有效培养了中学生物理思维和实验意识.举例来说，学生在学习《光的折射》过程中，教师可以引导学生通过物理实验进行验证，从而使学生树立实验意识.教师可以提出相关的问题“眼见为实，这句话真的对吗？ 请说出你的判断依据.”学生围绕教师的问题进行深入的探讨，最后得出眼见未必为实的依据.教师还应当鼓励学生来验证自己的观点，让学生找到生活当中的现象进行实验，比如说“筷子在水中折断”从而结合所学习的内容进行思考，使学生树立起实验意识.

综上所述，物理实验微视频对与初中物理教学而言影响无疑是深远且巨大的，初中院校也应该积极结合现代化教学需求补充和完善自身的实验设备，教师也应该积极转变自身的教学理念和教学思想.除此之外，初中物理教师需要遵循初中物理实验微视频教学资源，在互联网中积极搜集物理實验微视频资源，在自身的教学实践当中也积极开展实验并且制作实验微视频，利用实验微视频对学生从课前预习、突破难点、课后巩固和辅助等环节中帮助学生提高自身的初中物理学习质量.

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[责任编辑：李璟]