“互联网+”背景下高中英语教学模式的创新研究

刘凯锋

关键词：互联网+;高中;英语;教学模式;创新

在互联网+背景下，新科技与新教育技术不断涌现，这不仅影响了当今社会生活与教育，同时也拓展了教学方法与手段。现代技术的应用促使教育领域的教学观念发生转变，一方面很大程度上拓展了教学资源范围，为优化教学提供了新的路径，另一方面为教师的教学带来了新的发展方向，为学生的自主学习方式提供了新的平台。对此教师要注重对现代技术引进高中英语教学课堂，将传统课堂传授知识转变为线上线下结合的教学模式，将“以学生为中心”的教学要求落实到教与学的活动中。对此，教师要尝试将现代信息技术与高中英语教学模式相融合，充分发挥互联网丰富的学科资源和学习渠道优势，开发新的教学模式，发展高中英语阅读教学。

一、“互联网+”背景下高中英语教学模式的创新意义

（一）有助于转变教学方式

在“互联网+”背景下教师角色发生变化，由主导者转变为引导者，成为连接课堂活动与学生之间的载体，为各项教育活动提供支撑和保障。一方面体现在教学手段应用方面。教师和学生一起探究问题与解决问题，学生在学习过程中可以体会到知识获取的乐趣，找到学习中的满足感，以此发挥学生的主体性作用，促进学生学习积极性的提升。另一方面体现在学习内容安排方面。在现代技术的支撑下，教师可以通过多种途径传播教学内容，在有限时间内将尽可能多知识点传授给学生，帮助学生学习英语语言知识，了解语言文化，促使学生更加高效地学习英语。

（二）有利于推动英语教学发展

教师通过互联网+背景下的现代信息技术，科学地组织线上线下混合式的阅读教学，积极探索学科融合模式，对于丰富课程资源，提高学生的英语阅读素养具有积极作用，促使学生在掌握学科知识的同时，熟练运用信息技术转变自身学习方式，强化对自主学习与合作学习等方法的运用。另外，传统教学模式已经不能够完全满足未来培养合格的英语阅读者和学习者的需求，未来的英语阅读者和学习者必须具备科学文化素养和终身学习能力，通过阅读去获取信息、分析和解决实际的问题，而不是把阅读等同于完成英语阅读理解试题训练。因此，教育工作者通过学科融合转变英语教学模式，为英语阅读教学带来新鲜血液。

（三）有助于提升学生自主学习能力

基于现代技术的教学模式较多，通过对此类教学模式的应用能够有效提升学生语言学习兴趣与表达兴趣。对高中生来说，传统课堂的局限性较强，学生缺少充足的表达机会与平台。而信息技术可以为学生提供自主练习与学习的平台，让学生可以在教师针对性指导下学习，在英语氛围中练习口语，在展示环节中勇敢表达自己，进而带动学生综合水平提升。在现代技术应用过程中，学生的自主学习地位得到提升，学生可以结合自身喜好与未来发展需求自由选取课程主题与内容，以充分发挥学生的主体性，推动课程顺利进行。

二、“互联网+”背景下高中英语教学模式的创新策略

（一）基于互联网技术优势，设置翻转课堂教学活动

翻转课堂是互联网+环境下教育领域的新型教育模式，其以导学案为导向，按照课前自学-课内讨论-课下复习的原则开展教学，将教学活动的主要环节放置在课前进行，让学生在课前完成自习任务，有利于提升课堂教学效果，帮助学生更快更深入了解学科知识。按照此教学设计思路，本文以人教版高中英语教学为例，对高中英语教学模式的创新策略进行分析，具体如下：

1.课前准备工作

为顺利推进教学进程，教师在课前需要结合教学材料安排设计教学内容，促使教学目标的落实。首先教师要对学生进行分组。教师结合学生综合能力水平进行分组，每组设置一名组长。组内学生有各自的分工，采用环形座位法。而后教师为学生设置导学案。导学案是指教师根据单元内容，结合学生的学习情况制定的一份由学生独立进行学习的材料。导学案的内容层次分明，其中包括阶段性学习目标、课程重难点、课程主要知识点等重要信息。学生可以根据导学案进行预习。以Healthy eating课程为例，此课程与学生的实际生活联系密切，导学案内容要尽量围绕实际生活展开，为学生提供充足的发展空间，引导学生学习与探究更多的语言知识，对本课程内容建立更好的理解。最后为学生发放反馈卡。学生预习完毕后需要填写反馈卡，将自己的预习结果填写进去。反馈卡的用处较为广泛，除预习活动外，学生还可以在课上展示过后进行填写，其作用是为预习活动与教学活动给予及时的反馈信息，让教师可以结合反馈信息进行总结，为后续教学活动奠定基础。

2.学生自主学习阶段

教师在上课之前前一天将导学案内容布置给学生，学生利用自习时间完成相应的预习任务，这样学生在第二天课程时可以展示自身预习成果，更加清晰全面地掌握课程知识。对学生来说，课上自主展示环节与课前自学环节关系紧密，教师在此过程中要充分发挥引导者作用，参与到学生的自主学习过程中，引导学生逐步完成预习任务，结合学生反馈问题及时给予解答。例如在“Healthy eating”课前学习活动中，教师可以为学生设置讨论性问题：“We can know that we usually eat many kinds of food.Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”等，让学生结合问题准备讨论资料。

3.课上展示交流阶段

展示环节能够为学生提供充分展示自我内心想法与语言表达的平台。在实际应用过程中，各小组选派一名代表学生进行展示，代表学生将组内整合的资料进行讲解，为他人介绍自己的思路与理解。因此，教师要合理安排此环节活动，以充分发挥学生的能动性。首先邀请代表学生围绕课程主题讲解，要求其余学生认真听讲，遇到疑问时不能打断代表学生，要将自己的质疑问题记在纸上，在结束后统一提问。而后帮助代表学生顺利进行下去，学生因紧张情绪或准备不充分难以顺利进展下去时，要及时帮助学生梳理思路，让学生建立对展示环节的自信心。此小组学生展示完毕后，留给其他学生短暂的谈论时间，讨论完毕后进行质疑与提问。此过程能够增加学生思维与思维之间的交流，让学生在快速吸收知识的同时具备独立思考与质疑的能力。最后教师对共性问题进行解答与重点强调，帮助学生梳理思路，让学生对本课程内容建立较为全面的认识。

例如在Unit 1 “Friendship”教学中，教师可以本章节汇总的重点单词作为主题，比如Upset、ignore、power等。首先为学生设置围绕重点单词的各类题型，包括填空题、解答题等，要求学生结合语句含义了解词汇含义，让学生梳理好自己的理解思路，提前做好课上展示与讲解的准备。接着在课程开始时，教师鼓励学生进行组内讨论，综合小组理解思路与讲解过程。随机选取学生公布小组答案，并向大家介绍小组的解题思路与对词汇的理解。再接着邀请其他学生对此学生的回答进行补充与纠正。最后教师对词汇含义与搭配含义等内容进行整合与讲解，让学生建立对词汇的准确且全面的了解。

4.单元训练总结阶段

教师在展示课上对错题进行展示与探究，先让学生在组内进行讨论与解决，组内难以有效解决的问题则在全班展示讨论，教师在此过程中进行引导与补充。针对学生存在的共性问题，教师要进行精讲与点拨。最后教师结合学生单元内容设计导学案，做好课程内容的总结，帮助学生形成知识结构体系。教师根据反馈卡信息、学生上课表现、导学案完成情况进行分析与反思，进而掌握课程进度与学生的不同需要，及时对导学案与课件内容等进行调整，以达到最佳教学效果。

（二）立足互联网环境发展，促进教师综合能力提升

在教学改革背景下，教师要将重心放在学生全面发展方面，跟随改革发展潮流及时提升自身综合教学能力。教师作为新型教学模式的实施者，要结合时代变化不断更新教学理念，提升理论素养与教学技能，向学生展示生动新颖的教学内容，主要体现在以下方面：一是理论方面。为强化各项教学理论的落实，教师要在课外时间查阅新型教学活动的文献等内容，了解各类教学活动的发展与支撑，以此发挥实践教学效果。二是能力方面。在教学改革过程中，教师的角色发生较大变化，无论是教学内容还是教学实践都要求教師具备较高的能力水平。因此，教师要立足学生发展现状与教学现状强化综合能力提升，通过对多样化教学方法的运用促使个人能力提升。

三、结语

综上所述，在互联网环境下，高中英语教师要及时更新自身综合素质与教学理念，以此带动学生自主学习方式与学习态度的转变，通过对翻转课堂教学模式的应用促使学生积极参与课程，推动学生全面发展，为学生后续学习奠定良好基础。

参考文献：

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[4]张芳君.高中英语薄弱学情如何顺应“互联网+”的时代进程——青年教师针对薄弱学情的英语教学策略探索[J].高考，2021（27）：113-114.