在线课程平台不能成为“水课”平台

熊丙奇

要使学生认真学习在线课程，实现教学目标，就必须加强教学管理与考核管理。 建立“黑白名单”制度，可以促进在线课程平台重视课程质量。

近日，教育部等五部门联合发布《关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》，要求在线开放课程要做到线上与线下课程同管理、同要求。同时，《意见》明确了在线开放课程教学管理的责任主体，并提出高校不得将在线开放课程考试完全交由在线课程平台等第三方负责。

利用第三方在线课程平台资源，为大学生开设在线课程，是拓宽高校课程资源的重要方式之一。这类课程平台由高校按照课程标准选择，所有课程和本校教师开设的在线课程与线下课程完全“等值”。

但是，这些第三方在线课程平台的课程，却被部分大学生视为“刷课”“凑学分”的“水课”;有的第三方在线课程平台不重视质量，在教学管理与考试管理上比较松弛。这无疑会影响在线课程平台的声誉与持续发展，也会影响高校的人才培养质量。

在线教育有突破时间、空间限制的优势，可极大地丰富高校学生的课程资源。但是，在线课程的质量控制一直是个难题。有的学生不认真上课，利用软件“刷课”或者请人“刷课”;不是自己认真完成作业，而是请人代替完成作业;在考试时，也存在请人代考、在网上搜答案等问题。

这也和第三方在线课程平台的教学、考试管理不够严格有关。如没有使用人脸识别技术确认上课的学生是选课学生本人;线上作业单一，没有在线讨论、交流，或者布置研究课题;考试要求不高，学生在考试时，可以通过网络搜索答案，或者与其他同学交流，甚至抄袭他人的答案。

要使学生认真学习在线课程，实现在线课程的教学目标，就必须加强教学管理与考核管理。首先，所有第三方平台的在线课程，都应该纳入学校教育质量管理评价体系统一管理，要将教学管理不严、考试“放水”的在线课程以及课程平台淘汰出局。其次，在线授课也需要有一定的线下课程配合，每门在线课程都应该配备线下助教，形成“双师”“线上+线下”模式，由助教辅导学生学习，组织研讨活动，并检查学习进度，以此弥补在线教学个性化、交互性弱的不足。

当然，要让在线课程与线下课程等值，还存在一个现实问题：有的线下课程质量也不高，等值也是低水平等值。这也使得部分不重视课程质量的在线课程平台有了生存空间。

当前，高校普遍存在重学术研究、轻教育教学的问题，部分教师不愿意在教学上投入精力，于是出现了教师和学生共同“应付”课堂教学的情况，所謂“教师为完成工作任务，学生为获得学分”。此外，不少课程也缺乏吸引力，大学生中一直有“必修课选逃，选修课必逃”的说法。线下课程都是如此，在线课程要“逃”就更容易了。在一些地方院校中，本科教学还存在应试化倾向，非考研科目教学边缘化，这些课程的开设质量也很低，谈不上什么教学管理和考试要求。换言之，线下课程都没有开好，怎么对在线课程提出高要求？

这也就是国家层面“出手”治理在线课程平台的原因。如果高校自身高度重视课程质量，在选择提供学分课程的在线课程平台时，必然严格把关，那些课程质量低的在线课程平台也就不可能有生存空间。

要提高我国高校的人才培养质量，加强课程建设，上好每一门课是重要抓手。在线课程平台应该服务于高校提高人才培养质量，立足于向高校提供优质的在线课程，实现平台的价值。