培养学生的责任担当：从教师到教研员的身份转换

罗钊雪

2021年7月，通过层层选拔，我有幸来到金沙教育研究院工作，工作角色发生了变化，从一线教师转换为实践型教师教育者（教研员）。实践型教师教育者属于教师教育者中的一类，是指拥有丰富的实践经验，以改进一线教育教学实践为主要目的，基于实践场域为其他教师提供指导与支持的专业人员。为了尽快适应这一身份，提升自己作为实践型教师教育者的能力，进而提升县域思政教学质量，我选择了教育叙事研究这一途径。我尝试把自己在一线教学时的经验通过教育故事呈现出来，用实践型教师教育者的新身份对其进行重构和诠释，建构出可以分享的实践性知识。本文以“培养学生的责任担当”这一主题为例，先讲述自己的教育故事，即作为一线教师，我是如何培养学生的责任担当这一核心素养的，而后，从实践型教师教育者身份出发，阐释由个人经验带来的启发。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。我最看重的学生发展核心素养是责任担当。责任担当是指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。为什么最看重责任担当这一素养？还要从一次家访说起。

缘起：家访

2011年8月，刚拿到大学毕业证书的我迫不及待背着书包踏上了特岗教师的旅程，来到毕节市某县最偏远的乡镇中学，担任八年级1班语文、思想品德（现道德与法治）课教师。

班上有一个白白净净的女孩，长得乖巧，成绩好。周六，控辍保学大走访，走到她家时，正巧碰见她和妈妈两个人吵得面红耳赤，大有打一架的阵仗。

原来，妈妈要去地里干活，让她照顾一下弟弟，她回了妈妈一句：“关我屁事，你自己生的自己带，我有作业。”母女俩起了争执，妈妈直接被她气哭。

女孩妈妈和我讲女孩在家的情况，像我所见到的情形在这个家时常上演。话毕，她妈妈哽咽着问我：“她在学校会不会和老师顶嘴、和同学发生矛盾？”我脱口而出：“没有啊，在学校还挺乖的。”所以，女孩妈妈向我讲述的时候，我是不相信的。

接着，我走访了同村的同学，也从侧面了解了一下这个女孩。据同学说，她经常在家里和父母吵骂，三天一大吵、两天一小吵，有时候甚至还会动手。我才发现，我并不了解这个女孩。

反思：促行动

回到学校，我问自己：我关注自己班上的学生吗？从哪些方面关注的？有没有做到关注学生的家庭、生活、个人等情况？成绩优秀的学生就一定优秀吗？家访是为了完成任务吗？经过一连串的灵魂拷问，我得出结论：作为教师，我是失职的，对学生的关心不够，对学生的评价只停留在学业测评上，没有真正走进学生的生活，家访仅仅是为了家访而家访。

从那以后，我便开始默默地关注班上的学生，走近他们，与他们交流谈心，观察他们在学校的言行，了解他们与其他老师、同学的相处情况。周末就进行家访，家访对象一般都是当周表现欠佳的学生，我逐一跟踪了解。一学期下来，我发现班上大部分学生（不乏成绩较好的）有一些共性的问题：独立自主的能力差、做事拖拉、以自我为中心、没有上进心，有些学生甚至抱着“做一天和尚撞一天钟，初中毕业出门去打工”的心态来学校。为什么会出现这样的情况？我总结了两方面的原因：一是家庭环境，学生属于留守儿童、单亲家庭较多，缺少正確的家庭教育;二是社会环境，学校地处偏远山区，系少数民族聚居地，人们普遍思想意识不高。

摸清学生的情况后，我又开始思考，我能做什么？作为思政课教师，我脑子里始终有那么一根弦绷得紧紧的—要让学生对自己负责、懂得感恩、有集体意识、有责任心……我有责任和义务引导他们形成正确的价值观，做一个有责任担当的人。但培养学生具有责任担当意识并不是那么简单的事情，教师仅依靠说教，会让学生产生抵触情绪。那么，可否换一种思维呢？把主动权交给学生，让学生思想自由、行动自由。

行动：见实效

在班级管理讨论会上，我提议，邀请全班同学共同制订班级评价表。

召开“成长需要担当”主题班会。课前请学生匿名给一位同学写一个优点、提一个建议（提醒学生从待人接物方面思考），由班长收集保存;搜集与“责任担当”相关的古代名人的故事。第一环节：讲一讲。请学生翻开历史，走进历史的长河，撷取经典故事，感受先人的豪情壮志，感悟人生当懂得担当责任。第二环节：议一议，是谁守护你成长？他/他们为你做了些什么？你又能为他/他们做些什么？写下自己做得好的、做得不好的方面。第三环节：说一说。分发小纸条，以小组为单位归类概括同学写给自己的优点、建议以及自己在上一环节写下的内容，由小组长汇报，梳理出全班同学总体的优缺点。第四环节：做一做。把优点归类，形成班级好学生的标准;对照缺点，提出改进建议，汇总。

主题班会结束后，我们把最终形成的班级好学生的标准贴出来，缺点列出来，设置加分值，达到标准的、改正缺点的对照加分。一月评比一次“担当好学生”，让学生在对照标准的同时互相监督，并且召开家长会，请家长担任家庭监督人。

在这样的循环推进中，学生们发生了明显变化。那个女孩回到家会帮妈妈煮饭，主动承担照顾弟弟的责任;班委能独自召开班委会，解决班里的管理事务，还主动策划了几次主题实践活动：“环保卫士”在行动、关爱空巢老人、感恩父母主题演讲比赛……班委会决定，把参加这些活动都作为加分项列入好学生标准中。

“担责任，始成长;尽责任，方进步。”通过课堂教育与实践活动相结合的方式，引导学生在学习、生活中体验责任担当。作为新时代的社会主义接班人，学生们应当树立“先天下之忧而忧”的责任与担当，担当时代责任，勇于砥砺奋斗。

分享：转身份

作为一线教师，我认为培养学生的责任担当尤为重要，也探索出了有效培养学生责任担当的经验。成为实践型教师教育者之后，我又进一步反思，这些经验可以给其他思政课教师带来哪些启发？学生的成长需要责任担当，教师成长的前提也一定是要有责任担当。车尔尼雪夫斯基说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”教师必须具有强烈的责任感和事业心，才能培养出高度负责的学生。

首先，养成“反思”习惯，独立自主知责任。反思是个体，乃至整个群体成熟的一个重要标志，无论是学生还是教师，一定要学会反思，明晰是什么、为什么、怎么做。教师要引导学生主动反思：召开主题班会时引导学生写下自己做得好的和做得不好的方面，就是让学生在回顾的过程中反思;在实践活动中，通过反思不断优化、改进活动的质量，学会独立自主，树立责任心，进而提升自己的能力素养。教师要自主反思：在教学、学习、培训等结束后一定要及时写反思，反思问题，思考对策。这是一种很好的教师成长方式。也正是因为不断的反思，我才找到了培养学生“责任担当”这一素养的途径。

其次，破除“唯分数论”，服务教育行责任。一方面，要全面了解学生。成绩优异的学生就一定优秀吗？班上那个女孩让我认识到，分数不是衡量学生的唯一标准。另一方面，要从“重分数”转变为“重素质”。如果把分数置于学习者之上而忽视培养学习者的能力素养，只重学业没有责任担当，这样的教育就失去了意义，前文中女孩与妈妈对话的场景就会随处可见。正如德国著名思想家雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”只有破除“唯分数论”，坚守初心，才能切实承担起教书育人的使命。

最后，構建师生学习共同体，同心协力担责任。一是要转变角色定位。虽然在教育过程中教师是“教”的主体，但并不意味着教师在所有的领域都比学生强。在我看来，培养学生的责任担当意识是个很棘手的问题，但当我放手让学生自己树立责任感时，他们比我想象的做得更好。二是要转变理念和方式，转变“为教而教”的传统理念，实现“为学而教”。在培养学生的责任担当意识上，我摒弃了以往上一堂说教课的做法，根据学生特点设计个性化的主题班会，鼓励学生寻找自己的问题，思考解决问题的方法，教师只需要发挥价值引领的作用。三是要创新评价机制，师生互评，生生互评。对学生的评价由终结性评价走向过程性评价，学生每个月的表现在积分表里一一呈现，学生能清楚地看见自己成长的脉络;同时，学生对教师形成反馈式评价，帮助教师改进教学方式，实现“以评促教”。通过以上三方面，激发师生责任意识，互帮互助，共同进步。

思政课教师要明晰思政课是学生成长成才的“关键一课”。一方面，培养学生的责任担当是适应现代社会对高素质人才的需求，加强社会责任感教育，养成对自我、对他人、对社会行为负责任的态度，对于构建良好的社会秩序，具有积极意义;另一方面，培养学生的责任担当是国家发展的宏观需要，学生是国家未来的建设者、接班人，是促进中国经济腾飞、社会进步的中坚力量，担负着实现“中国梦”的社会责任和中华民族伟大复兴的历史使命。

思政课教师要落实好“铸魂育人”的使命担当，思政课教研员更要落实好实践型教师教育者的责任担当。在理论层面，要建立清晰的自我认知，明确实践型教师教育者的职业定位、价值感、专业素养、专业目标和工作方式等，在观念上提高身份的识别度。在实践层面，要增强身份的实践感和效能感，实践型教师教育者需要成为行动研究者，发挥示范者的角色，实践所讲授的理念和内容。同时，将理念与实践达到统一，并经由反思实践反哺理论，促进理论的丰富性和坚定性。

（作者单位：贵州省金沙教育研究院）

责任编辑：胡玉敏