导学互动教学模式在初中数学教学中的应用

孔垂斌

【摘要】随着我国现代化教育事业的不断发展，初中素质教育工作也愈发得到重视.数学学科作为初中教学体系中较为重要的科目，不仅是学生重要的学习基础，更是培养学生核心素养的重要环节之一.初中数学教学过程中，教师要能够积极运用导学互动教学方法，巧妙地设置生活数学教学情景，确保导学互动能够在数学学科中的教学质量得到保证.本文会重点探讨导学互动教学模式的内涵，结合初中数学教学现状，分析导学互动教学模式在初中数学教学中的应用策略.

【关键词】导学互动;初中数学;教学应用

随着新课程的不断改革，教师要能够积极转变传统的教学观念，突出初中学生在数学课堂上的教学主体地位，并能够认识到学生的学习主导角色，让学生能够产生主动学习和合作探究的学习意识.教师则要改变传统教学角色，不再以教导者的角色存在，转变为引导者，积极主动地引导学生参与到数学知识和探究活动中.同时教师要能够创设良好的课堂教学环境，积极导入互动教学手段，让学生养成深入探究数学知识的欲望，有效培养学生的逻辑思维，拓宽学生的数学学习视野.

1 导学互动教学内涵解析

“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为主要特点的教学体系.导学互动提倡“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”.此外，导学互动的主要教学特点为：以课时作为控制教学过程的基本单位，并通过将课时作为独立的教学单元将知识系统化、结构化;其次导学提纲是整个教学活动组织的中心，导学提纲应该成为教学活动的出发点和归宿;最后，导学互动也是基本的教学组织形式.

“导学”是课堂教学的主线，教师和学生都是课堂的教学主体，教师要学会转变灌输式的教学理念，而学生们则需要培养良好的自主学习能力.

导学互动模式的基本结构由四个环节构成，其中第一个环节为自学导纲，包括新课导入、导纲展示和学生自学;第二个环节则为合作互动环节，可以是小组互动、师生互动等多种形式;第三个环节为导学归纳，主要包括教师引导和学生自主归纳;最后一个环节是反馈训练，由课堂训练和反馈指导环节组成.

2 初中数学教学问题分析

2.1 学生们的数学学习兴趣不高

初中学生的抽象思维和逻辑思维都发展得不够成熟，加上数学学习难度的不断提升，学生们对于数学学习的兴趣也愈发减弱.而数学学习总是和相应的考核相联系，学生们如果长期处在数学成绩不断下降的阶段，那么学习自信心就会大大下降，逐渐会出现厌倦数学学习的现象.

2.2 教师的教学理念落后

大部分数学教师依旧停留在“灌输式”的数学教学理念上，对于“做数学”这一教学理念不具备深刻的理解.而且还是长期注重理论课堂教学，忽视了对学生数学动手能力的培养，要求初中学生单一地进行理论思考是不利于学生们的数学思维发展的，还容易让学生们陷入思维误区.也不符合初中学生的心理认知模式，故属于不科学的教学模式.

2.3 教学内容单一化

初中数学的教学内容主要包括数学概念、数学公式、数学应用题等，在教学中一个很明显的教学问题就是教师未能做到高度整合教学内容，固化的教学思维促使教师只知道运用教材和练习题来展开数学教学，严重阻碍了学生们的综合素养形成.

3 导学互动教学模式在初中数学教学中的应用价值

在新的时代背景之下如何摒弃应试教育为全部考量标准的教育观念，以发展学生身心促进学生全面发展为基本要求，充分适应新课程理念，优化初中教学结构，设计出适应中学生的课程结构和课程内容是新课改背景下初中教学需要进行思考并解决的问题.

作为一名综合素养高的教师，不仅要具备认真负责的教学态度，也要能够关注学生的课堂表现，然后针对性展开教学指导.学生则要能够配合教师的工作，遵循教师的启发，善于利用教学语言鼓励学生，让学生能够成为课堂的主人翁，从而让学生能够进入理想的学习状态.学生要能够牢记知识要点，不断突破自我，进一步具备系统的知识思考能力，构建完整的知识体系，并能够掌握有效的学习方法，善于运用多种解题能力，进行独立自主的数学问题分析，最终能够具备独立完成规定学习任务的能力.

教师要认识到初中学生在课堂中扮演的角色，学生本身就是课堂的主人翁[1]，学生能够多积极地参与课堂，那么学生能够积累的知识经验就更多，从而能够不断提升学生的能力水平.

“导学互动”教学模式刚好符合新课改提出的教学理念，数学教师要能够善于把握教学时机，深入研究教学内容，在教学实践中积累丰富的教学经验，全面渗透素质教育理念，促进初中学生的身心健康发展，让学生能够逐渐进入成熟的学习状态.最终促进学生的数学核心素养的提升.

4 导学互动教学模式在初中数学教学中的应用策略

4.1 导入环节

导学互动模式的重要环节之一就是导入环节.教师要使得导学互动教学模式取得良好的效果，首先要做到课堂导入问题的设置，教师应该注重导入环节，确保能够激发学生们的学习兴趣，让学生们形成自主学习意识.其次，要选择导入方式，导入方式需要结合教学内容和学生们的实际情况而定[2]，如可以是问题情境导入模式，也可以是趣味导入模式.

数学是一门實用性非常强的自然学科，初中数学与学生的日常生活联系非常紧密，初中数学教师可以巧妙地将数学知识与生活场景结合起来，这样既能让学生体验到数学的乐趣，又能发挥学生的思维解决实际问题.

例如 数学教材中非常重要的一个教学章节内容为“统计”，（这里以人教版教材，九年级上册内容为准），这一章涉及到“概率”问题.那么教师在教学过程中就可以将生活实例融合进去，比如天气预报的播报今天是否下雨，其实就是根据卫星结果所做的大概率事件;摇两个骰子，出现两个骰子数字相加点数之和为10的概率又是如何？这都可以作为引导学生进入思考的实例.

进一步，可以有更为具体的例子，比如，教师让学生针对班级同学期中考试的合格率达标情况进行统计，要让同学先调查本班同学期中考试的实际成绩，然后做出相应的判断和检验，这样不仅让学生们亲身参与了课堂教学中，提高了学生们的学习热情，还可以进一步激发学生们的学习乐趣，学生们的逻辑思考能力和逻辑思维也得到了极大程度的发展.这就是达到了数学教育最终的目的，最终培养的是学生的综合素质.

4.2 合作互动环节

合作互动学习也是导学互动的重要组成环节.学生之间可以通过自主交流加深对数学知识的理解，只不过以往的数学课堂教学过分重视教师的学习主体地位[3]，学生们只能在课堂上被动的听讲，完全丧失了数学独立思考的机会.学习之间的互相交流和互相探讨是非常有利于学生们的数学思维的形成的，也更能凸显出学生们的自主学习地位.

例如 在学习《数据的收集、整理与描述--从数据谈节水》的相关内容的时候，目的就是让学生们充分理解统计调查、数据分析的深层含义，然后能够将这种思维应用到实际生活当中.统计调查什么？如何计划调查？取得调查数据之后又该如何进行分析？这么讲学生们肯定很难理解，教师可以鼓励学生们自行组建小组，如小组人数建议人数为5人，且包含各个不同学习层次的学生，如数学优等生1名，中等生2名和普通生2名;其次，为了确保小组讨论的有序开展，教师需要为学生们明确讨论目标和讨论形式，如教师可以将整个流程和讨论内容都呈现在一份讨论资料上，同时附上讨论结果的空白表.

学生们的讨论内容包括：调查目的、调查方法、调查数据、数据分析和结果呈现.经过小组讨论之后，学生们需要归纳出一份可以用于实践的操作方案，以及小组成员在学习讨论的过程中遇到的问题，将所有结果都写入讨论结果板块由教师负责统合和分析，帮助学生们进行最终的总结教学.学生们也可以直接运用这份方案开展具体的实践活动.

4.3 导学归纳

导学归纳是基于学生在经过自学、讨论之后系统化地组织知识的过程[4].教师也会在该阶段对已有的知识进行组织、加工和引导，能够将复杂多样化的知识归纳成序，成为系统知识，便于学生全面理解和掌握知识系统.

在目前初中数学教学过程中，很多教师通常只注重把课本上的定义、公式和运算能力传授给学生，却忽视了其实在整个教学过程中更应该注重对学生所用到的探究思想和分析能力进行培养.教师在教学过程中应当考虑到这个年龄段的学生身心发展的特点，以及教学班级同学的接收能力来进行课程安排和教学，忽视了学生自身情况，为了完成教学指标进行的教学是没有太大意义的，学生不仅没有收获也容易对数学产生厌恶.

例如 人教版教材七年级数学教材内容：“合并同类项”，教材中对同类项的概念和计算都有介绍，同类项必须具备两个条件，（1）含有相同字母;（2）相同字母的次数相同，二者缺一不可.这一章节需要学生掌握分析何为同类项，以及如何进行同类项的计算，字母相对来说非常抽象，但计算都是最基本的加减乘除，可很多学生却经常出现计算错误.这里要考虑到大部分初一的学生抽象思维不够成熟，所以最好利用启发式教学，让孩子进行辨别同类项，区分指数和项数，细心培养观察能力，最好地利用实际计算例子通过遮掩拆分法辅助教学.这样才可以提高课堂学习效率，遵循学生学习的规律.

教学过程中学生由于各自的接收能力不同，学习节奏不同，教师本着因人而异、因材施教、因势利导的原则进行教学.鼓励学生主动思考，欢迎学生与教师进行良好的沟通.学生可以在和其他学生讨论的过程中，形成一种教学反馈，同时运用纲要图表进行总结串讲，如可以利用表格的方式总结知识.

4.4 反馈训练

反馈训练是基于以上三个步骤完成的情况下展开的，根据“遗忘”规律得出，反馈训练多由当堂训练完成，其目的是及时巩固所学知识，让学生能够在较短的时间内掌握知识.训练的密度也需要根据实际的学习内容而定[5].

建议教师做好课前的学情调查、课堂的学习成果及时反馈和课后的习题反馈工作.首先是课前的学情调查，教师可以通过制作学习量表的方式掌握学生们学习爱好，包括学生们的学习基础等.

例如 在教学《一元二次方程》的相关内容的时候，教师可以通过设计调查问题：一元二次方程的学习难度对于你来说处在哪个层级？了解学生们实际学习需求;其次是课堂教学过程中的反馈，教师可以在学完单个知识点之后，分别设置难度梯度不等的题目.让学生们通过做题目的方式，看看自己是否掌握了学习内容，教师也可以大概了解当堂课的教学效果;最后是课后的习题反馈，虽然学生们都有配套的数学练习册，但是建议教师还是应该自主设计训练题目，贴合不同学生们的学习需求.让学生们通过做题巩固所学知识等.

5 结语

导学互动教学模式在初中数学教学工作中的应用，对于提升学生的学习积极性、激发学生的课堂热情，建立新型的师生关系等都具有非常重要的作用.教師要能够充分尊重学生的个性特点，促进学生的全面发展，让学生的自主学习能力得到显著提升.

参考文献：

[1]林芳.浅析“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].求知导刊，2020，8（13）：39-40.

[2]刘信英.浅析导学互动在初中数学教学中的有效应用[J].新课程·中学，2019，14（11）：148-149.

[3]沈益来.导学互动模式在初中数学课堂中的应用[J].科普童话·新课堂（下），2022，10（1）：82-83.

[4]涂传勇.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].读与写，2022，17（5）：122-123，126.

[5]路培红.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2021，15（13）：87-88.