多角度揣摩人物例谈

谢晨露

一、多角度揣摩人物的意义和价值

1.感受鲜明的人物形象。塑造人物形象，可以把人物的心理状态、思想活动和复杂的情感表现出来，使人物形象更丰满、更有内涵、更可以突出人物的个性特征。统编版教材四上第四单元的单元要素之一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文中，学生可以体会到盘古的无私奉献、精卫的坚忍执着、普罗米修斯的勇敢坚毅以及女娲的甘于奉献等美好品质，在神奇的想象中，学生可以感悟到这些人物的魅力，并提升自身的修养，完善道德品质。

2.加深对课文内容的理解。人物形象反映出现实生活，表达了作者的思想。五下第六单元的单元要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。学生在初步把握课文内容后，进一步了解文中人物解决问题时的思维过程，从而提升学生对文章的整体把握能力。而六下第四单元的单元要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，《十六年前的回忆》不仅要求学生借助言行体会人物品质，还需要通过查找资料了解先烈的革命事迹；《为人民服务》引导学生借助“阅读链接”，理解课文的关键语句。由于这一单元课文时代较为久远，学生理解起来有一定的障碍，所以教师只有教会学生综合运用学过的一些方法，才能促进其对人物和课文的深入理解。

3.学习描写人物的方法。阅读和写作不分家，二者是相辅相成的。教材中对人物进行的多方位刻画的描写方法，能够给学生起到示范作用。五下第五单元的单元要素之一是“学习描写人物的方法”，习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，也从不同角度示范了写人的方法，并以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的方法，让学生把握文章选取的典型事例，从语言、动作、外貌、神态、心理等描写中感受人物的特点，提炼具体表现人物特点的方法，从而迁移运用。

二、如何让学生多角度揣摩人物

1.依据各文本特点，揣摩人物形象。文本的差异性，造成了揣摩人物形象方式的不同，所以与之相对应的教学方式也会有变化。如六下第四单元的单元要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，《金色的鱼钩》是小说，可以引导学生通过把握故事内容，抓住刻画人物言行的语句，感受人物形象；《十六年前的回忆》是一篇人物回忆录，需要按照时间顺序梳理课文脉络，让学生抓住人物的外貌、神态、言行，体会人物品质；《为人民服务》是一篇演讲稿，可以引导学生感受其论点鲜明、论述缜密、层层深入的文本特点。

文学体裁的不同决定了揣摩人物的形式不同。如四上神话单元中，《盘古开天地》可以让学生交流并感受盘古勇于献身的形象；结合注释，学生可以用自己的话讲述《精卫填海》的故事，从而感受精卫坚忍执着的个性；学生在交流《普罗米修斯》中打动自己的情节时，能感受到普罗米修斯为了人类幸福不屈不挠的品质。在教学中揣摩人物形象，教师可以抓住核心问题或交流情节等不同方法，在落实单元要素的同时，让学生习得获取文本信息的能力，在阅读和思考中把握文章主要内容。

小说离不开人物、情节和环境，这三者互相依托、相互推动。六上的《桥》虽然篇幅较短，但冲突不断，这一课的教学就可以围绕“课文描写了一位怎样的老支书”来进行，让学生抓住主要人物和事件感知大意，再聚焦人物的动作、神态，深入品读人物，让人物形象丰满立体起来。这样，可以让学生学会自主探究、勇于推敲的阅读新方式。

2.通过多角度描写，体会人物心情。作者通过多角度描写，将鲜活的人物形象展于笔尖。如四上第六单元的单元要素之一是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《一只窝囊的大老虎》一文中，演出前后，“我”丰富的心情变化使整个故事妙趣横生，这些心情变化以动作、语言、神态的描写来呈现。如果把整个故事的经过连起来，说一说“我”的心情变化以及原因，会有助于学生理解课文内容。对文本的精细化解读，能够提高学生对文本的检索能力。

情境化的教学模式更能够让学生从人物的描写中，切身体会到人物当时的心情，提高学生的共情能力和感悟能力。如同一单元的《牛和鹅》中，可根据第二处批注提示的“呼救”，勾画语句“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”让学生设身处地地想象当时的场景，在朗读中体会“我”被鹅袭击时的恐惧心情，联系自己的生活体验与作者产生共鸣。

侧面描写也可以凸显人物品质。如四下《“诺曼底号”遇难记》中，对乘客的侧面描写，衬托出船长的镇定自若、临危不慌。学生要学会利用比较、分析思考、总结的方法与文本进行交流，在对比中深化对人物的认识，提升自身的解读能力。

3.推敲多细节刻画，走进人物内心。好的细节描写能够将人物形象刻画得入木三分。

其一，要引导学生抓住文章中的关键语句进行品味和赏析。在六上《穷人》一文中，从桑娜“抱回孩子”这一情节开始，教师可以引导学生深入探究人物心理，抓住“非……不可”来感受桑娜善良的本性，教师还可以借此人物的心理分析来提高学生的自身道德修养，引导学生学习人物善良的品质。

其二，标点符号也对人物形象刻画起着重要作用。在教学时，教师可以引导学生关注频繁出现的标点，感受人物强烈的情感。如四下《我们家的男子汉》中，小男子汉对独立的要求十分强烈，“同志，买，买，买……”三个逗号和最后的省略号都表现出一个小朋友的紧张和胆怯。可以让学生将品读标点符号来理解人物的方法，迁移运用到自己的文章中，使其学会精确、多元化的表达，从而提升自己的写作能力。

其三，提示语的使用会让人物的形象更加丰满生动，可以使人物更立体鲜活。在五上《将相和》中，“蔺相如想了一会儿，说：‘如果……”从“想了一会儿”可以看出蔺相如是一个行事谨慎、沉着冷静的人。在对文本中人物的推敲之中，学生也学习到了丰富的语言表达形式，提高了语言表达和思考分析的能力。

4.把握深层次解读，了解人物思维。人物的思考方式也能反映出人物的思辨和智慧。了解人物的思维过程，也就是在培养结合实际问题思考的意识。而了解人物的思考过程，需要在具体情境中，厘清问题、背景、方法和结果。五下第六单元的单元要素就是“了解人物的思维过程”。如教学《田忌赛马》时，教师可以引导学生找出相关语句作为推想人物思维过程的依据，明确孙膑观察到的情形，揣摩他的内心想法，而这一过程，可以让学生体会到了孙膑过人的谋略和大局观。

5.寻找多层次发现，感受人物品质。人物形象是多面的，教师要引导学生多维度、多层次揣摩人物，拓宽视野，增强对文字信息的感知力，改善阅读方法，提高全方位、多维化的思考能力，让自己的思维更加严谨全面。

其一，在不同的情节中，人物所展现的品质也具有不唯一性。如《“诺曼底号”遇难记》中，从“吼喝”我们可以体会到哈尔威船长的威严、临危不乱；从“巍然屹立”和“纹丝不动”我们可以体会到船长的镇定自若、视死如归。在不同的情节中揣摩人物，能够让学生学会收集分析，提高学习能力。

其二，自然环境和社会环境对揣摩人物也有一定的促进作用。如六上《桥》中的自然环境是暴发的山洪，形势危急，暗示着人物的命运，也为老汉忠于职守、舍己为人的光辉形象做了背景铺垫。

在语文阅读教学中凸显语文要素，让学生在感悟文本中提高获取和筛选信息的能力；在文本对人物的多角度描写中，提升学生的分析和理解能力；在对文本多细节的推敲中，提高学生表达能力和自身道德修养；在深层次的思维解读中，锻炼学生学会解决问题的能力；在对人物进行多层次的发现中，提高学生思维的严谨性和全面性。在这个过程中，学生会收获新的阅读体会和感悟，明白更多道理，進而提高自身的语文素养。※

（作者单位：江苏省南京市百家湖小学）