悄悄改变习作的“脸”

王雁

一、微故事：潜心滋养，让“种子”扎下深根

一提起作文，学生就头疼，可一提起故事，他们都来了精神。在学生作文起步时，如果用故事的样态来替代作文，不就可以消除他们的畏难情绪了吗？

一日课堂上，我转换为学生的角色，用学生的口吻讲述了一个故事——《这个老师，好玩儿》。听完故事，我看见他们期待的眼神。接下来的每一天，只要发现课堂内外的一些“小新闻”“小意外”，我都会及时以“微故事”的形式讲给学生听，他们也特别爱听。在听故事的同时，我试探着问学生：老师不在的时候，我们班也一定发生了许许多多有意思的故事，你愿意讲给大家听吗？今天你家有没有新鲜好玩的故事，可不可以和我们一起分享呢？就这样，“咱班的微故事”“我家的微故事”每天在动情地讲述，快乐地接力，大家一起讲故事，更多的学生渐渐成为讲故事的高手。身边最新鲜的写作素材在潜移默化中积累，写作的“种子”无痕落进学生的心底，在“微故事”的滋养下，扎稳了根。

二、微实践：细心呵护，让“种子”破土而出

从说到写，是写作最难跨的一道坎。好多学生心中有内容，就是不知如何落笔。

一天中午，我拎了两个袋子进了班，学生一下子围了上来，探着脑袋看着袋子里装的什么：一个盆，一袋泥土，一些蒜瓣。一双双眼睛在等待着答案。我笑着告诉他们：八九月，正是种蒜的好时候。随即，我示范种蒜瓣，学生认真地看着。“老师，我们回家可以种蒜吗？”“当然可以啦！”于是，“我们一起种小蒜”实践活动开始了！

第二天一进教室，学生挤到讲台前，告诉我自己的小蒜种下了。于是我提议：“那我们就来比一比，看谁种的小蒜先从土里钻出脑袋。”小家伙们信心十足。到了第三天，几名学生兴奋地告诉大家：自己的小蒜破土而出啦！其他学生既羡慕又着急，我安慰他们：“别急，每天适当浇水，过两天一定会冒出小尖儿来。”紧接着，我转向几名“初战告捷”的学生：“小蒜的脑袋啥模样呢？它们的叶子是什么颜色？摸摸看，你有什么感觉？回家再细细地观察，把你的发现记录下来，再给别的同学看一看，你一定会特别开心的。”

就这样，学生们一边观察，一边轻松地动起笔，写下自己的“哥伦布发现”。他们细心呵护着自己的“宝贝疙瘩”，全身心投入自己的观察、发现中，手中的笔自然动起来，小眼睛也逐步变亮了，在不知不觉中踏上了“写作之路”。如，一位同学的观察记录：

我的两个小宝贝有十厘米高啦！咦？它们俩居然从茎的中间长出嫩嫩的叶。这时的茎，外皮竟出现一道道竖着的纹。叶子青绿青绿的，还有点微微朝里卷，让我忍不住地想碰碰它。这个小家伙，居然晃了下脑袋，在和我打招呼呢！

学生的语文能力有别，有的已经能够写出一段较连贯的话，可有的只能写出短短的一两句话，甚至语句也不够通顺。但这都没有关系，对于写作之初的学生来说，自觉自愿地拿起笔，心中没有什么压力，能将所见、所闻、所感在一行行、一句句中比较轻松地写出来，这才是最可贵、最重要的。教师应细心呵护每位学生写出来的作品，不批评，不苛责，多鼓励，多表扬，多给班级的伙伴看，多给“习作手牵手班级”的同学看，让更多的人关注学生的作品，让其持续轻松地在“写作之路”上快乐地前行，写作的种子会依靠自己的力量，破土而出。

三、微视频：慧心点拨，让“种子”拥有主干

当学生乐于动笔，愿意与伙伴、老师分享自己在生活中的小发现、小心情，接下来的工作就是：紧扣一点写清楚。能清楚地表达一个意思，需要学生建立起基本的逻辑思维，这背后反映的是学生思维的品质，教师应给予更多的关注与指导，让学生顺利通过这一难关。

班里一位学生看到课间的一幕，有所触动，写下了一篇短文《吴子墨排水杯》：

下课了，大家跑出教室，玩得可开心了。这时，我看到吴子墨在给大家排水杯。这个调皮大王平时尽捣蛋，这会儿周围那么吵，他却把窗台上的杯子排得整整齐齐。

恰巧，这一幕也被我捕捉到，拍了下来，于是，我在习作课上向大家展示了这篇习作。

師：（投影出示）这篇习作，我们看了心里都暖暖的！下面大家把这篇习作用心默读一遍，看你有什么疑问。

生：吴子墨到底是怎么排水杯的，我很想知道。（其他学生也纷纷附和着）

师：我的疑惑和大家一样。“怎样排水杯的”这一点如果能写清楚，就更好了。大家仔细看。（播放微视频）子墨是如何排放水杯的？你发现了哪些小细节？

生：他把教室内靠前门窗台上的杯子拿出去了。

生：我发现吴子墨是把杯子按从高到矮的顺序排放的。

师：我再慢速播放一遍，大家的眼睛要更亮，看得更仔细。

生：在排的时候，我看到他的怀里抱着四个杯子，这样速度会更快。

生：排完后，他还站到一旁，从侧面看杯子齐不齐。

师：如果把大家捕捉到的这些小细节写下来，不仅“排水杯”的过程写清楚了，还让我们看到了吴子墨的动作快，以及他的细心认真。老师也写了一篇作文，我们一同看。（展示教师下水文）

教师借助微视频，定格、慢放转瞬即逝的生活画面，深入细致地展示事件的发展变化，适当地点拨、指导学生说清楚，说具体，再出示同题材下水文来让学生阅读、比较，“有序、留心”的写作意识会潜移默化地进入学生的脑中，将习作课真正上到他们的心里去。这样简单有效的训练坚持一段时间，学生的思维品质会逐步提升，把一个意思说清楚、写清楚也不再成为难事。当学生拥有了这项本领，习作就有了骨架，有了精神。

四、微游戏：真心赞赏，让“种子”长出绿叶

解决了“条理清楚”这一习作难点，另一重点就是“文从字顺”了。批阅三年级学生作文，许多教师就像在“捉虫”，语句不通顺，错别字频繁，教师改得辛苦，学生也不大领这份情，下一篇继续自己的“不通顺”“错别字”模式。不如换个有趣的游戏试试。

师：课前我们先来玩个小游戏，我来读作文片段，你们来猜是谁写的，怎么样？（一听玩游戏，学生立刻来了精神。）

师：（读片段）猜猜看这是谁写的，一共三次机会。

（学生纷纷举起手来，说出自己的猜测。）

师：告诉大家你是怎么猜出来的？

生：我刚刚看到她头稍稍低下，整个脸通红，肯定没错。

师：你的眼睛真厉害，善于观察。

师：（出示片段）大家觉得这个片段好在哪儿？

生：说的是真心话，感觉很真实。

生：读来琅琅上口，很顺畅。

生：我读了一遍，还想再读一遍。

师：小作者的这段话，没有用一个比喻句，也没用一个成语，可我们读来很真实、很通顺，所以很喜欢。（走到小作者身边）我猜你每天在家有大声朗读的习惯。

生：是的，我每天晚上还坚持看一小时的课外书。

师：瞧，这就是阅读的力量。

习作本身是轻松的、自由的，每天语文课前进行这样两三分钟的“我读你猜”小游戏，学生们特别欢迎。一边玩着游戏，一边从别人的语句、语段中汲取营养，从游戏的交流中习得方法，在玩乐中与写作如期相约。渐渐地，写作融入了学生的生活，成为其生活的一部分，写出的文字自然通顺、晓畅了。

从学生的实际出发，遵循儿童的身心特点，把作文“变变脸”，竟收到了意想不到的效果。“微故事”讲述，习作不害怕；“微实践”体验，轻松动起笔；“微视频”指导，意思写清楚；“微游戏”玩乐，语言写通顺。习作新样态，悄然无声地把习作的“种子”种进儿童的心底，通过教师的慧心滋养，写作的小苗定能向上向阳，蓬勃生长。※

（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥中心小学）