追寻本真 教学有度

温婉内敛、腹有诗书是殷樱老师给人的第一印象。走进殷老师的语文课堂，春风化雨般的微笑，娓娓道来的教学语言，盎然生趣的教学活动展开，让人不禁感叹：做殷老师的学生是幸福的。殷老师在语文讲台已耕耘十余载，从稚嫩一步步走向纯熟，她始终以亲近儿童、尊重儿童为宗旨，探寻更适合儿童学习的、更有利于儿童言语智能发展的语文课堂。2021年11月，殷老师参加江苏省第22届青年教师小学语文优课评选，执教《搭船的鸟》一课。这节课充分体现了殷老师的小语课堂精致、灵动、有效的特点，也传递了她多年来对语文教育的理解与思考。

一、有态度，对语文本真的追寻

态度决定高度。首先，语文教师的“有态度”，表现在其对语文课程的准确理解上。把握语文课程的本真，才能守住语文教育的初心，行高致远。殷老师的课堂，注重引导学生通过反复品读、充分体验、对比辨析等一系列沉浸式的阅读思维活动，感受祖国语言文字的独特魅力。同时，殷老师重视阅读与表达的关系，在引导学生充分阅读，发现作者表达秘钥的同时，为学生创设真实的表达情境，鼓励学生“向读学说、向读学写”，达到学习经验的迁移和语言文字运用能力的提升。

其次，语文教师的“有态度”，表现在对教材的理解与使用上。统编版小学语文教材采用双线组织单元结构，既有人文主题，又有语文要素，指向学生语文素养的提升。如何让语文要素有效落地成为广大教师研究的热点？部分语文课堂出现工具化、机械训练的倾向，而殷老师认为，语文课不能忽视文章本身所具有的人文意蕴和情感因素，在关注工具性的同时，要坚守儿童立场，坚持审美追求。她的语文课，总能让学生在不知不觉间进入某种情境或者角色的体验中，唤起学生内心对知识的渴求，自然达成教学目标。这种润物无声、浑然天成的“无痕教学”的课堂，是她多年来对语文本真的追寻与坚守。

二、有温度，对儿童主体的尊重

殷老师的课堂是活泼的，是充满情趣的，这源于她对儿童的充分理解与尊重。对儿童主体的尊重首先必须把课堂学习时间还给儿童，让他们成为课堂学习的主人。殷老师的课堂书声琅琅，学生或是带着一定的任务有目的地读，或是根据自己的理解有感情地读，抑或是与老师或同学合作朗读。殷老师的课堂思维飞扬——“我想用蓝色的颜料把翠鸟的翅膀都涂满，你们也是这样吗？”“听了你们的朗读，老师也想来读，注意听，老师读的和你们读的有什么不一样？”教师故意为之的“错误”，引起学生认知的冲突，点燃学生思维的火花，更能给他们留下深刻印象。

自由和探索是儿童的天性，对儿童主体的尊重就应坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。殷老师在日常教学中就十分注重贴近学生，设计学生喜欢的教学活动，让语文课变得“好玩”。《搭船的鸟》这一课教学中，殷老师精心设计了“画一画”“拍一拍”这两个活动，让学生在“玩”的过程中，去发现翠鸟的特点，去捕捉文章的细节，去探秘作者观察和表达的方法。学生的好奇心得到满足，求知欲得到激发，这种“玩”何尝不是一种更有意思、更有意义的学习呢？

三、有效度，对教学设计的打磨

好的教学设计是教学目标达成、教学任务落实的前提保障。青年教师需要不断提高教学设计能力。殷老师的课堂从品读文字、提煉方法，到迁移运用、有效评价等环环相扣，一气呵成，这源于教师对教学的整体规划。她在确定教学目标，明确这节课“向读学说”导向的基础上，首先设计评价任务，即仿写翠鸟吃鱼的片段。然后细化评价标准：学生仿什么？怎样才算仿写得好呢？既要像作者那样细致观察，抓住动作描写，写出自己看到的，还要像作者那样写出自己想到的。在确定评价任务和标准后，她反向倒推教学流程和学习活动设计，思考如何分步骤、有效率地将评价要点落地。这样的整体架构，让“教”与“学”更有针对性和指向性，同时也让“评”变得真实可感，条理分明，真正做到教学评的一致。

教学设计是一种技术，更是一门艺术，其中细节的把握、素材的选择尤为重要，能体现教师自身对审美的追求、对文化的理解。殷老师的课堂是精致的、用心的，正如她自己所说，一节语文课就是带领学生开启一段美好的旅程。课堂上，PPT呈现出一幅幅精美的画面：不同鸟儿嬉戏飞翔、翠鸟优雅捕鱼泛起阵阵涟漪，还有令学生忍俊不禁的翠鸟吃鱼的画面……都能引发学生留心观察，发现身边美好的兴趣。教师声情并茂的朗读，充满启发和鼓励的话语，也让学生感受到语文学习和语言文字的美妙。

作为一名青年教师，殷樱老师努力追求“有态度、有温度、有效度”的语文课堂，在教学研究的路上孜孜以求。相信有了“众里寻他千百度”的坚守，一定会换来“蓦然回首”满满的惊喜与收获。※

（毛成，江苏省常州市钟楼区教师发展中心小学语文研训员）