低年级小学语文“减负”之招

甘琴

【摘要】“减负”是“双减”政策的一个关键点，如何合理巧妙地“减负增效”也是新政策实施下，语文教学面临的一个新课题。而语文学科是学生认识世界、理解世界的基础，它贯穿于学生的思维构建、三观塑造和日常沟通表达的整个过程当中，对学生的成长成才始终发挥着独特且关键的作用，帮助每一位学生学好语文，尤其是在小学阶段打好语文学习的基础，是所有小学语文教师的重要任务。在传授知识和减负增效这两个关键点上进行平衡把控，需要每位教师抓好重点，理清教学目的和教学要点，合理统筹多个教学要素，实现教学模式整体的优化和完善，为学生带来更佳的学习体验。

【关键词】小学语文  低年级语文  课堂教学  语文教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0127-03

语文是学生从步入小学这一学习阶段就开始接触的基础学科，低年级语文更是学生在语文学习中的奠基阶段，对培养学生学习兴趣、养成良好习惯、训练思维模式都有着极其重要的意义。作为语文教师，在低年级阶段的教学中巧妙贯彻“减负”这一先进教学理念，为学生打造更加轻松、自在的学习条件，让学生发自内心地热爱语文、热爱学习，从而自主自觉地探索语文学科的世界，这无论是对学生养成长期学习的自觉性，还是对学生知识掌握的效率提升，都有着无可比拟的积极作用。

一、高效：重视提高课堂教学效率，用心备好日常每一堂课

提高课堂教学效率并不是一味地提高课堂教学的速率，甚至片面地被注解为提高知识讲解的速度，在教学领域，“效率”的定义要远比数学概念中更广，也更灵活多变。同样的知识点，如果只是以灌输讲解的方式传达给学生，那么无论教师如何调整讲解的速度，于教学效率的影响其实十分微小，甚至还有可能导致部分学生跟不上进度，反而降低课堂教学的质量。最好的做法是从学生的角度出发，探索让学生更容易接受的授课方式，帮助学生拆解知识点，以更加灵活的方式理解与吸收。素质教育要求教师必须把提升学生综合素质作为课堂教学的一大目的，这与“减负”的观点是不谋而合的。提升学生的综合素质要求教师在课堂教学的过程中注意调动学生的多种感受，刺激学生生成自主体验，自觉思考，从而对知识形成具有自我认识、自我理解基础的认知，进而牢牢掌握知识点，甚至促进学生的知识运用能力，让学生在类似的场合和情境下举一反三。由于素质教育重视发挥学生主体的能动性作用，主张学生在课堂学习的过程中同教师互相影响、积极反馈，共同推动课堂教学的进程，因此课堂效率能够获得显著的提升。

从根本上看，课堂效率的提高和教师备课充分程度也是呈正相关的。教师首先必须保证自己对教学内容的深刻理解，充分做好教学准备，在课前把备课工作高效率地完成，才能在实际教学中为学生提供更好的学习体验。在备课过程中，教师先要把握教学逻辑和目的，明白本堂课的教学重心和次重点是什么，由于语文学科的课堂教学同教材文本具有紧密联系，教师还必须熟读课文，对课文内容和表达内容有一个深刻的认知，从而理清教学的脉络。在获取清晰脉络的前提下，教师就可以按部就班地设置教学环节，并细化各个教学环节的具体内容，如需使用多媒体设备参与教学，教师就要依次完成课件的制作与优化。做完前两个基本步骤之后，教师就可以出于课堂氛围的考虑，在教学设计中加入趣味元素，比如增加课堂小游戏，进行师生互动，或是在课件中增加趣味性的动画，这一步工作能够为课堂增添“调味剂”，看起来是做加法，实际上却是为学生“减负减压”做了一次漂亮的减法[1]。

例如，在学习统编版小学语文一年级上册第一课《天地人》时，教师可以在新课导入环节使用小游戏的方式帮助学生快速进入课堂，调整学习状态，迎接小学阶段的第一堂语文课。首先，教师询问学生是否知道哪些词是具有相对意义的，学生根据自己的理解畅所欲言，如果学生不能立刻理解要求，教师可以试探性地列举一些例子，如“黑与白”“是与非”等。接着教师可以让学生同自己一起做游戏，教师说一个词，学生齐声说出它的反义词，教师说“亮”，学生就可以回答“暗”，教师说“早”，学生就可以回答“晚”，如此进行几个回合后，教师就可以说出本课标题中的“天”，引导学生回答“地”，最后引出课文“天地人”，并让学生迅速对课文标题产生一定的理解和好奇，由此开始新课学习。此时，学生的注意力也能牢牢吸附到本堂课的主题上来，一个简单的小游戏就能为一堂互动的高效课堂开一个好头。

二、精简：厘清教学内容重点部分，关键发力突出学生主体

要做到为学生“减负”，教师还必须针对实际教学做好减法，精简教学内容和教学任务。精简的前提自然是把握轻重缓急，明白哪些是教学重点，哪些则可以稍缓，从而更加准确地分配课堂教学的时长与次序，帮助学生着重掌握最重要的知识。而对于一些重要性稍微靠后的知识点，教师则可以进行合理简化，或是将其作为辅料添加在其他教学环节中补充学习，以间接的方式传达给学生[2]。总的来说，在低年级的语文教学中，教师应当抓住拼音、识字两个重点，将与这两点相关的内容作为课堂教学的核心任务，着重开展教学活动。

例如，在学习统编版小学语文一年级上册《a o e》一课时，教师应当将本堂课的重点放在“a o e”三个韵母的写法和声调掌握上，先通过板书和带读帮助学生快速分辨三个韵母的读音，接着通过纠正口型修正学生的读音，进一步帮助学生掌握三个韵母的读法，随后再引入四个声调的读法，教师依次带读三个韵母的四个声调读法。最后通过儿歌和开火车等趣味与互动性兼具的课堂活动帮助学生巩固对读法读音的掌握，加深学生的印象，也鼓励学生独立开口。整堂课围绕着拼音的认读展开，教学主题和教学目的清晰，教学任务也逐个分配到不同的教学环节中得以实现，对学生打好拼音学习的基础作用也很突出。

三、灵活：课后巧妙布置开放作业，拓宽知识巩固多种形式

在語文学科中，传统作业通常以抄写形式为主，稍具突破的形式也是捧着课本逐字逐句诵读，以此方法训练学生对字词的掌握程度，并达到熟悉课文，深化认知的目的。但这两种方式实际上对于学生学习语文的帮助仍然比较有限，反复抄写固然能够加深学生的记忆，但在机械的动作中，学生很容易感到枯燥，尤其是低年级的学生，认知发展水平还比较低，专注度也不够，很难长期将注意力集中到一个任务上，那么长期重复的抄写任务很可能使学生快速对学习内容失去兴趣，走神分心，那么完成结果和记忆程度也就可想而知，即便抄写的工作能够完成，也可能出现抄写错误或是抄完便忘的情况。捧读也是同样的情况，如果学生只是口中念念有词，但大脑并没有带着问题去思考，那么读再多遍课文也还是记不住，更无法获得深刻的认识。这种重复机械的传统作业带给学生的枯燥繁琐很容易使学生丧失学习兴趣，反而担起沉重的学习压力，学生花费大量的课后时间去完成这些作业，却不见成效，知识掌握不到位，从而又导致更多的作业需要完成，久而久之，学生的学习能力也得不到训练，落后的学习能力和日益繁重的课业压力相结合，于是导致了沉重的学习压力和课业负担，对学生的学习历程带来严重的打击[3]。那么，怎样才能让学生在完成作业的同时，充分调动他们的参与积极性，既起到知识巩固的效果，又让学生保持相对轻松愉悦的状态，做到事半功倍呢？最重要的是规避传统的机械性作业，在形式上推陈出新。对于低年级的学生，教师可以充分发挥语文学科特有的人文功能，布置一些同情感和三观塑造相关的作业，比如同家人朋友共同完成某项任务，或是让学生自主完成一些语文相关的任务，比如阅读书籍或是参与一些文化活动，让学生能够在生活中学习语文，在语文中思考生活，提高学习自觉性的同时，也能更加充分地感受语文学科的魅力。

例如，在学习统编版小学语文一年级下册《猜字谜》一课时，学生通过对课文中的两则字谜进行思考和理解，得出字谜的谜底，掌握生词和字谜这一识字学字的趣味形式。在课后，教师可以鼓励学生通过自己的思考和创意，将自己已经掌握的字也编成字谜，并说给朋友和父母听，让他们猜猜字谜的谜底是什么，同时还可以鼓励学生之间互相猜对方编的字谜，看谁编得巧妙，谁猜得又快又准。这样的课后作业能够激发学生的兴趣，以游戏的形式完成作业，轻松中而又不失思考，作业本身没有对任务量的要求，而且猜字谜的形式既有趣不枯燥，还能鼓励学生同他人进行互动，共同探讨语文知识，对学生养成良好学习习惯是很有助益的，在编字谜和猜字谜的过程中，学生对生字的字形和字义进行深入思考，能够加深学生对生字的理解，同时对已学生字有所巩固，深化记忆，能够起到一举多得的作用。

四、开放：建立全面多元评价体系，给予学生自由发展可能

课堂评价是课堂教学中不容分割的一个组成部分，在传统的教学模式下，评价是与“压力”“负担”并行的，具体形式包括但不限于随堂测验、作业评价、背诵默写任务评价、各种类型与形式的考试等，教学评价虽然并不直接给学生带来“负担”，但却带来了沉重的学习压力，严苛死板的评价标准更让学生在完成评价任务的过程中叫苦不迭，完全感受不到学生的乐趣，更有甚者，许多学生由于过度看重评价结果，产生紧张心态，出现“焦虑”。有些学生平时表现良好，知识掌握的水平也比较高，但一到考查（如一、二年级语数期末的非纸笔形式的考查）就容易出现各种问题，产生各种“测评综合征”，这也是对教学评价过度焦虑的体现。那么，教师应当如何避免这种“焦虑”的心态，为学生的生理与心理实现双重“减负”呢？方法自然也是多重的[4]。

首先，针对教学评价的“减负”要从多主体下手，一方面，教师要帮助学生调整心态，用多元开放的眼光正确看待教学评价，避免自我增压增负。用平常心看待日常的大小考查与评价，不要只从结果去认定自己学习过程中的收获，而是以发展的眼光评价自己，在一次次测试中實现自我的进步。尤其是对于低年级学生而言，他们刚刚开始接触小学阶段的学习模式，对测试的认知可能出现各种偏差，教师要及时将学生从误区中拉出来，帮助他们树立正确的学习态度。另一方面，教师自身也要对评价保持正确态度，不能由于一次测评不理想而疾言厉色，必须避免对学生造成沉重的心理负担。其次，评价的标准应当更加多元。评价结果虽然常常以分数的形式呈现，但分数并不意味着一切，不能将学生在学习中可能获得的各方面提升都掩盖于苍白的高低层次之下，教师要有意识地挖掘结果之下隐藏的内容。另外，评价形式也应当更加丰富。教师要始终保持开放性态度，通过多种评价方法考核学生对知识的掌握水平，尤其是理解感知层面的学习成果很难在传统测试中得到验证，教师更应该不断创新开拓，优化现有的评价体系，切实帮助学生提高语文素养。

例如，在学习统编版小学语文一年级上册第三课《口耳目》时，学生通过对古代象形字进行学习，了解了古代文字到现代文字的演变历程，也认识到象形字是通过对事物外在形态的生动呈现而形成的，教师就可以从中发散出一个课堂小讨论的主题：“在日常生活中，同学们应当以什么样的姿势呈现‘站或‘坐的动作呢？规范的姿势应该是怎样的？”学生可以针对这一问题自主发言，畅谈自己对文明姿势的理解，教师还可以请几位学生到讲台上为大家演示动作，在讨论和发言中，教师时刻注意对学生给予适当的肯定和合理引导，帮助学生正确思考，发散思维，同时在一定程度上也能调节课堂氛围，使课堂更加鲜活。这样的讨论一方面能够深化学生对动作的理解，把握日常中基本动作的外在特点，从而更好地认识象形字是如何同事物的形态相结合的;另一方面，也能让学生养成自主参与课堂提问的习惯，丰富课堂检验的形式，使课堂教学同教学评价以自然轻松的状态保持紧密联结，也有利于教师随时掌握学生的课堂专注度和思考状态。

五、结语

总而言之，随着“双减”政策的落实贯彻进程，在确保教学质量的前提下，实现学生语文学习的减负增效，优化教学模式，其实正是先进的教育理念的体现。而要真正做到合理“减负”“增效”，教师就必须从多个角度、多个层次发力，最大化地提升教学质量和教学效率，既要确保学生能够学得又快又好，掌握必要的知识，又要让学生在轻松愉悦的状态下主动学习、快乐学习，真正做到寓教于乐。

参考文献：

[1]杨锦城.核心素养视域下小学语文教师专业素养分析与提升研究[D].福建：福建师范大学，2020.

[2]杜晓艳.减负增效视角下小学语文课堂教学策略研究[J].教育观察，2019，8（37）：103-104.

[3]方巧萍.限量提质，让孩子喜欢写语文作业——谈谈我的小学语文作业“减负增效”策略[J].文学少年，2021（2）：11-13.

[4]黄河，张雨.基于“四个评价”的小学语文核心素养评价体系研究[J].语文建设，2021（18）：59-63.