以自主学习为钥匙，为阅读解密

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”直到现在，我的脑海中还时常会想起那一位母亲。

入境深，而回味长。我选择这篇课文参赛，源于一个节目——董卿主持的《朗读者》。在听了节目邀请的作家梁晓声一段关于母亲的回忆和诵读后，我对那个时代的母亲有了更多的了解。当然，也因为自己做了两个孩子的母亲，我对《慈母情深》有了更多的共鸣。多种形式的资料拓展补充，能为学生自主阅读、真情体验提供有效的学习支架。

回想着《慈母情深》的描述，我感叹于母亲对孩子的慈爱，在恶劣的工作环境中依然坚持，不怨；为了孩子能读书，母亲在那样艰苦的岁月依然买书，不悔。她的爱不仅深厚，而且深远。

看着电脑里存放的修改过16遍的教案稿，如果不是一个个打开翻看，我已记不清它们的模样，标注的日期却在提醒着我它们真实的存在。随着电脑窗口逐个打开，回忆也在一点点涌现：那时是行军般的作息，极短的睡眠，带风的疾走，无时不在思考的大脑，当然还有易怒的脾气，健忘的记性和对家人的亏欠。也许只有经历过的人才会理解。

那段时间，身体似乎在退缩，而思想却在生长。

对于一个工作了二十多年的老教师来说，打破思想的僵化犹如破冰。磨课的过程就是转变思想理念的过程。在镇江市教育科学研究中心的张晨晖老师、京口区教师发展中心的李丹老师的细致指导下，在学校研课团队的热情帮助下，我的教学目标逐渐清晰起来：指向“学为中心”，激发学生学习热情，提升学生思维品质，引导他们成为爱学习、会学习的自主学习者，拿起自主学习的钥匙，打开阅读之门。

一、解密场景，启发自主学习

五年级上册第六单元以“舐犊情深”为人文主题，单元的语文要素是：“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”其中“场景”一词对学生而言是比较陌生的。《慈母情深》是本单元第一篇精读课文，在教学时，教师必须先让学生弄清“场景”的概念。于是，我首先从学生已有的认知开始，让他们说说印象中的“场景”，在此基础上，出示《现代汉语词典》中的解释：“指戏剧、电影等艺术作品中的场面。”再进一步揭示影视剧创作中的场景概念：“在一个单独的地点拍摄的一组连续的镜头。”学生一下子找到了课文中这个“单独的地点”是母亲上班的这个工厂，而细节就是在工厂中展开的一个个“连续的镜头”的描述。理解了“场景”的概念，也为下一篇《父爱之舟》开启了自主学习的大门，学生能够借助前一课的学习经验，自主理解本篇课文是通过几个不同地点的场景描写，表现父爱之深。

二、解密情感，引导自主学习

文章讲述了“我”想要买一本《青年近卫军》，想得失魂落魄，却苦于价格高昂而去工厂找母亲要钱，母亲给了“我”钱买书的故事。全文没有一个“爱”字，没有一个“深情”，却处处藏爱，句句留情。作家梁晓声非常巧妙地抓住故事中的细节进行刻画，镜头式的聚焦，营造出如电影般的现场感，使读者仿佛身临其境。体会作者细腻的情感是本课的教学重点，课后练习的第一题也提出了在场景和细节中体会慈母情深。

教学中，我由场景中这个独特的地点——母亲上班的工厂入手，让学生先聚焦课文描写工厂的部分。提问：你从中读出了什么感受？体会到了怎样的感情？用做批注的方式写下来。学生发言时，我在屏幕上圈画，引导学生关注“低矮压抑”“潮湿颓败”“光线阴暗”“身在蒸笼”“震耳欲聋”等词语，进而发现这个工厂的环境非常恶劣，从而让学生感受到母亲工作十分辛苦，体会到母亲对孩子和家庭的爱。然后，我继续用这种师生边圈画关键词语边批注的方法，引导学生在场景和其他镜头中读感受，悟真情。随着阅读的深入，学生体会的内容越来越丰富，情感的渗透也越来越深入。学生在自读自悟的过程中，能从“母亲工作”“母亲掏钱”“继续工作”等镜头中，不断补充批注，感受到母亲挣钱不易，体会到慈母深厚的爱。

三、解密背景，深化自主学习

文章虽情真意切，但毕竟是20世纪60年代的事，对今天的学生来说，有些描述理解起来仍然有不少困难。如何突破阅读理解的障碍？在学生已经掌握“结合资料，体会作者表达的思想感情”的阅读方法的前提下，我在课前搜集了大量的背景资料。学习本课时，我播放了嘈杂的缝纫机的声音，让学生在震耳欲聋的噪音中感受到母亲工作条件的艰苦；图文展示当时的物价（一碟咸菜5分钱，一袋盐加一盒火柴1角钱，一学期学费6元……），让学生在悬殊的物价对比中感受母亲挣钱的艰难；文字补充介绍作者梁晓声的回忆（在仅能维持温饱的情况下，母亲如何维护着儿子读书的权利），让学生感受母亲不同寻常的爱。在情感达到高潮之时，在深情而忧伤的旋律之中，我反复朗读描写“母亲转身”的一段課文，让学生的情感与作者共鸣。通过一系列多种形式的拓展补充，学生在自主感受和体验中，对课文有了更全面、更真实的了解，体会的情感也更为真切。

四、解密写法，延伸自主学习

这篇文章多处使用反复手法，产生了不同的表达效果，这也是本文的一大写作特色。从描写工厂的段落中的多个“七八十”，到母亲转身作者从心底里反复呼唤“我的母亲”，再到母亲又继续忙碌工作的几个“立刻”，我引导学生在这些反复出现的词语中读出自己的感受。我放手让学生在文中继续寻找运用反复手法的语句。学生们发现贯穿全文的众多“第一次”：“那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”这体现了作者内心的复杂的情感—— 对母亲的感激，对提出要买书的愧疚……在学生自主阅读理解的基础上，我设计了读后表达练习（如下图），鼓励学生学习运用反复手法。

学生结合自己的体会，发出了这样的感慨：

（1）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，不禁想到：我刚才真不该跑到工厂里要钱，我真不该对母亲说出“要钱”二字，我真不该接受母亲塞给我的钱。这些钱都是母亲争分夺秒挣来的，我怎么能用它来买书呢？我真不懂事。

（2）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我从未发现，母亲是如此瘦小；我从未发现，母亲是如此辛苦；我从未发现，母亲是如此爱我。我想，我不能用这些钱再买我想要的东西了，我要为母亲想一想。

我还由课文中的“我”的心理活动，引导学生联系生活中自己“鼻子一酸”的经历，将课文中的描写方法迁移到真实的生活情境中，写出属于自己的“慈母情深”：

早晨上学的时候，妈妈还是像往常一样为我准备好丰盛的早餐，还是像往常一样为我裹得严严实实，像往常一样骑着电动车送我去上学。坐在车后的我，只看到她被风吹得瑟瑟发抖，但是她还不住地问我冷不冷。那一刻，我鼻子一酸……

那一天，妈妈生病了，脸色苍白，但是她还是强打着精神从床上起来。她走进厨房，锅碗瓢盆的叮当声传了出来；走进阳台，洗衣机工作的隆隆声传了出来；走进我的房间，亲切而温暖的话语声传了出来。

《慈母情深》一文最后写道：“就这样，我有了第一本长篇小说……”《慈母情深》一课的探索，使我的阅读教学迈上了一个新台阶，促使我在引导学生自主学习的道路上不懈攀登！※

马玮玮，江苏省第22届青年教师小学语文课堂教学优课评比特等奖获得者、镇江市中山路小学语文教师、镇江市京口区骨干教师，曾获京口区优质课比赛一等奖，主持并参与了多个省、市级课题。