“简约”语文，“减负”学生

刘明

【关键词】语文课堂，简约，减负

2021年7 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。如何在语文教学中让“双减”政策落地生根？笔者认为不仅仅是减轻学生语文作业负担这么简单，而是要抓住“减负”的主阵地“课堂”。那什么样的语文课堂能让学生学得轻松、快乐、有效呢？经过近二十年探索、实践与思考，笔者认为“大道至简”，简约的课堂往往让学生有真实的收获。

一、教学理念简素

“简约”语文，首先体现在课堂教学理念的简约朴素。黄厚江老师说：“我对语文课的表述是：以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。”[1]语文课堂教学就是教师在课堂上组织听、说、读、写的学习活动，培养学生听、说、读、写的能力，促进学生语言素养的发展。不管是单篇文本教学，还是大单元教学、主题阅读教学、群文读写教学、整本书阅读教学、综合性实践活动教学，都是基于这样的教学理念设计教学方案，组织教学活动。在这样的语文教学理念下，教师才能在语文课堂上立根立本，不迷失方向，不迷失自我。简单地说，就是语文课堂教学要删繁就简，减少不必要的教学内容，去掉非语文的东西，追求学生语言素养的发展。

二、教学目标简明

教学目标简明，首先要求厘清目标之间的关系。不论是语文教学三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，还是语文核心素养四个方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，笔者认为语文教学的主要目标是“知识与能力”，主要任务是培养学生语言建构与运用的能力。而“过程与方法、情感态度与价值观”是伴生目标，“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”是对主任务的深度学习。换言之，语文课堂教学主要目标就是培养学生语言建构与运用的能力。

教学目标简明，还要求语文课堂教学做到“一课一得”，即一堂课让学生在学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。这需要教师对教材进行系统梳理，将语文知识与能力点分解到具体的教学文本中，并在教学实践中有计划、有梯度地实施，促进学生语文素养螺旋式上升。例如八年级上册第五单元，该单元中的四篇课文都是说明文，《中国石拱桥》《苏州园林》是教读课文，《蝉》《梦回繁华》是自读课文。笔者进行大单元教学设计，共计四课时，前三课时是阅读教学，目标分别为：“圈画文中的概括性语句，概括每段内容;分析每篇课文的说明对象的主要特点，厘清文章的说明顺序，培养学生的信息筛选和概括能力”“品读四篇文章的选段，比较写法上的不同，掌握常见的说明方法，学会运用说明方法介绍某种事物”“品读四篇文章的选段，感受说明文语言的科学性和文艺性，培养学生的语言品鉴能力”;第四课时是写作教学，目标为“学习抓住主要特征，运用多种说明方法来介绍一种物品，培养学生的说明文写作能力”。

简明的教学目标方能容易达到，每一课时的所得将质变成学生语文学习的关键能力，学生也就容易有学习的获得感。

三、教学手段简洁

传统的语文课堂教学手段主要是一本书、一支笔、一块黑板，很多精彩的、经典的语文教学案例就是来源于这样的课堂，例如于漪老师执教《春》的经典课例，黄厚江老师执教《黔之驴》的经典课例。现代教学手段的融入丰富了语文课堂教学手段，学生也获得了很好的学习体验。须要注意的是，教师要理性使用现代教学手段。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[2]语文教学的落脚点是语言文字，教师应该重点培养学生对语言文字的敏感性，而使用过多的现代教学手段，会转移学生的学习注意力，弱化学生的语言文字敏感性。以PPT 演示文稿的使用为例，首先页数要少，因为教学预设过多会影响课堂的教学生成;其次页面设计要素雅，以免转移学生文字的注意力;最后文字材料要少，避免影响学生倾听能力的培养。

四、教学设计简妙

王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》中说：“对我国优秀语文教师的课例研究表明，一篇课文或一堂课的教学环节通常是三个，呈阶梯状。”[3]简约是优秀教学设计的共同特点。例如宁鸿彬老师执教《皇帝的新装》的课例，共有三个教学环节。环节一解题，“读课文之后，请给这篇童话加一个副标题——‘一个的皇帝”。环节二探究情节，思考“这个故事围绕哪个字展开”。环节三小结，总结“文中的各个人物是怎样围绕‘骗字进行活动的”。其中，前两个环节是核心环节，先从题目入手感知人物形象，再从情节入手剖析人物形象，设计简明巧妙;基于问题设计教学，并对问题进行陌生化处理，将一般问法“读完课文之后，你觉得这是一个怎样的皇帝”，设计成“读完课文之后，请给这篇童话加一个副标题——‘一个的皇帝”，问题新颖，容易调动学生的积极性。

笔者在教学实践中，一直坚守语文教学的“简约”，一节语文课一般设计一个主问题，围绕主问题，设计不超过三个分支问题。例如执教陶渊明的《饮酒》，笔者以主问题“欲辨已忘言，诗人为什么会忘记如何用语言表达”提挈全课;设计“品味景之静、人之悠和酒之意”三个教学环节，并提出三个问题：“诗中的景有什么特点，结合具体字词句分析”“诗中的人又有何特点，结合具体字词句品析”“文章无一处写酒，为什么题目叫饮酒呢”，设计简约巧妙，从诗的最后一句入手，激发学生思考，推动学生对诗的理解逐渐深入。

五、教学活动简单

简单的教学活动，一方面体现在课堂上“教的活动”占时较少，而以“学的活动”为主。例如郑桂华老师执教《安塞腰鼓》的课例，其教学活动就是学生朗读课文，圈画出文中带给他们强烈感受的句子;思考为什么这些句子带给他们强烈的感受，它们在句式上有哪些特征。另一方面体现在学习活动自然、真实。近年来，很多语文教研者提倡活动教学法、情境教学法，于是就有了将《皇帝的新装》设计成侦破“诈骗案”的案例，将《智取生辰纲》设计成分析“抢劫案”的案例，将语文课堂变成了模拟法庭。这样的设计具有新鲜感、挑战性，容易激发学生阅读文本、交流讨论的热情。但笔者认为，语文课堂应该以学习活动为主，以阅读文字、感悟语言为主，简简单单的阅读、品味、感悟是最有效的方式。如笔者教学陶渊明的《饮酒》，主要以读为主：一是读通读顺，二是读出景之宁静、人之悠然，三是读出酒中深意。再辅之以品，品味“采”能否改成“摘”，“菊”能否改成“薇”，“見”能否改成“望”。而在课堂教学中开展表演、演讲、实验等活动，大多只能算作学生活动，因为学生在听、说、读、写方面没有得到实实在在的训练。

综上，“简约”语文让课堂成为学生的学堂，让学生得到实实在在的语言文字运用能力的培养，得到语文综合素养的提升，实现了在“提质”中真正为学生“减负”。