挖掘教材特色，设计单元作业

徐淳

【关键词】戏曲，戏剧，单元作业设计

挖掘教材特色设计单元作业，是以充分利用相关资源为基础，以提升学生思维品质为导向，以实现学生自主学习为目标的。以统编高中教材必修下册第二单元为例，挖掘教材特色的单元作业设计，即充分发挥戏曲综合性强、文化底蕴丰厚的资源优势，通过开展三类主要的语文学习活动，实现提高学生语文学科核心素养的目标。完成本单元作业的过程，是促进学生全面发展的过程。

基于单元整体视角，将单元整体培养目标、教学、作业、资源等进行系统思考。以单元为基本单位进行作业整体设计，要对单元作业内容、要求进行统筹安排，减少低水平和机械重复类作业，增加发展高阶思维的作业，从而真正减轻学生的作业负担。该单元的作业“强调情境性、综合性、开放性、结构性、长周期性等基本特征”[1]，作业设计力求实现“共性要求与个性要求的统一，确定性与灵活性的统一，过程性与结果性的统一，静态化与动态化的统一”[2]。

该单元作业目标为：在教师的指导下，有选择地完成作业，充分利用教师提供的学习资源，开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究多种学习活动，初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征;欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化;深入理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。

为更好地达到单元作业目标，笔者设计了三个作业板块：聚焦单元主题——多彩活动（第一板块）、挖掘单元亮点——粉墨氍毹（第二板块）、拓展单元空间——辩论赛场（第三板块）。它们各具功用，构成环环相扣、相互补充的完整作业链条。

一、自主学习，搭设支架

“假如说教学更多体现了教师指导下的学习过程，那么作业更多反映了学生自主学习的过程，而不仅仅是诊断评估学生已经掌握知识技能的评价过程。做作业的过程，本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程。”[3]第一板块的作业重在引导学生自主学习，具体如下：

1. 下周将有英国高中生代表团来我校参观北京梅兰芳纪念馆。在参观前，邀请你代表学校向代表团成员简要介绍中国传统戏曲，以便他们更好地完成参观活动。请你利用材料1（选自周华斌《什么是戲曲》，略）和你查找到的相关资料撰写一篇发言稿，不少于400字。

【作业支架】

（1）内容要点：戏曲的历史、特点以及戏曲与戏剧的关系。

（2）写法指导：重点突出，层次分明，有交流感;不要照抄材料，要在理解的基础上对材料进行加工整合。

（3）推荐阅读：王馗《中国戏曲艺术体系——从梅兰芳艺术之“一斑”谈起》。

（4）特别提示：记录查找资料、阅读材料、整合材料、构思成文所用的时间。

（5）复盘反思：记录完成作业过程中的困难以及解决困难的途径。

2. 学校将于下个月组织全校师生观看两场演出，分别是京剧《四郎探母》、话剧《茶馆》。在观演前，学校要制作一个导赏手册，以便师生更好地观看演出。请你利用材料2（选自陈伟《中国戏曲点燃布莱希特的理论火花》，略）和你查找到的相关资料，梳理中国戏曲和西方戏剧的差异，撰写一篇观演指导，不少于500字。

【作业支架】

（1）内容要点：观念、演出和欣赏。

（2）写法指导：注重对比，例析结合;在理解材料的基础上用自己的话表述。

（3）推荐阅读：纪准《“看见”与中国戏曲的本质》、田竞《浅谈中西戏剧戏曲艺术比较》。

（4）特别提示：记录查找资料、阅读材料、整合材料、构思成文所用的时间。

（5）自我评估：对自己完成作业的过程进行评估（态度、方法、成果），思考最大的亮点是什么。

3. 在学习本单元后，学校组织戏剧展演活动，各班同学排演的话剧剧目有《雷雨》《骆驼祥子》《原野》《奥赛罗》《活着》等。在剧目排演启动仪式上，请你利用材料3（选自王富仁《悲剧意识与悲剧精神》、解玉峰《“悲剧”、“喜剧”与中国戏曲研究及其他》，略）和你查找到的相关资料做一个关于“悲剧”主题的小型讲座，以便大家更好地理解剧本、排演剧目。讲稿不少于700字。

【作业支架】

（1）内容要点：中西方悲剧观、悲剧的意义。

（2）写法指导：比较辨析，深入浅出，将学术语言通俗化，尽量做到通俗易懂。

（3）推荐阅读：傅谨《中国戏曲与西方意义上的“喜剧”、“悲剧”》。

（4）特别提示：记录查找资料、阅读材料、运用材料、构思成文所用的时间。

（5）获取反馈：选用你喜欢的方式（私信、朋友圈、班级群等）向老师、家长、同学展示作业，收集整理反馈意见。

这三项作业旨在引导学生完成整体感知、信息整合、理解阐释、介绍与说明等认知活动。完成这些作业，需要学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容，不断提升自主学习能力。在作业设计中，笔者遴选出适合学生阅读的材料并对其进行优化重组，还为每项作业设计了“作业支架”，为学生提供自主学习的重要依凭和必要的自学路径。

“作业支架”既从内容方面帮助学生找准学习重点，从写法角度上为学生提供具体指导，又关注学生对知识和技能的掌握程度，注重学生学习习惯的养成。“推荐阅读”为学生开拓了更广阔的阅读视野，解决了学有余力的学生“吃不饱”的问题，实现了分层指导。“特别提示”提醒学生关注自己完成作业的过程，促使学生学会管控学习时间，从而提高时间管理能力。

二、类型多样，提升素养

笔者尝试在第二板块设计多种类型的作业，充分发挥不同类型作业的功能，引导学生完成整体感知、鉴赏评价、解释与分析、比较与抽象等认知活动，提升学生的思维品质。第二板块的三项作业及“作业支架”如下：

1. 比较元杂剧《窦娥冤》和京剧《六月雪》。关汉卿的《窦娥冤》对后世的戏曲艺术产生了极大影响，被改编为各种地方戏曲上演，京剧《六月雪》便是其中之一。京剧《六月雪》虽然取材于元杂剧《窦娥冤》，但其人物形象、人物关系、剧情以及思想主题均发生了变化。请同学们利用网络观看京剧《六月雪》，自拟题目（以“元杂剧《窦娥冤》和京剧《六月雪》之比较”为副标题），写一篇不少于800字的短评。

【作业支架】

（1）参考角度：窦娥形象，情节的曲折性，主题的深刻性，由“三桩誓愿”变为“六月飘雪”，批判力度，阅读剧本和观看演出。

（2）京剧《六月雪》剧情简介（天津京剧院吕洋主演的版本）。

（3）京剧《六月雪》经典唱段。

此项作业旨在引导学生从人物形象、情节、主题、表现手法、艺术表现力等方面进行比较阅读与鉴赏。利用戏曲资源“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律”[4]。

2. 比较话剧《雷雨》和沪剧《雷雨》。沪剧、黄梅戏、京剧和眉户剧都对话剧《雷雨》进行过改编并搬演于舞台，其中沪剧是各地方剧种中对《雷雨》改编成就最大的剧种。请同学们利用网络分别观看沪剧《雷雨》和话剧《雷雨》，然后进行比较，以小组为单位，给上海沪剧院或北京人民艺术剧院录一段不少于5分钟的观后评视频。（可以根据不同地域选取不同的剧种进行比较）【作业支架】（1）观后评视频录制建议。建议先了解沪剧的相关知识，观后评的内容不必面面俱到，应有所侧重，深入挖掘，力争有自己独到的见解;适当引用“经典唱段”的资料。

（2）沪剧《雷雨》中“繁漪盘凤”“四凤独叹”“繁漪独叹”“繁漪求萍”“鲁妈撕支票”的经典唱词。

此项作业旨在利用戏曲资源，引导学生从主题思想、人物塑造、戏剧冲突、台词（唱词）、细节处理、艺术表现力等方面进行比较阅读与鉴赏。话剧《雷雨》和沪剧《雷雨》的比较既是中国现代话剧与中国传统戏曲之间的比较，也是原著与改编之间的比较。录制观后评视频，有助于提高学生跨媒介分享与交流的能力。

3. 莎士比亚《哈姆莱特》的戏曲编演。早在1914 年，宋光祖就用川剧改编了莎剧经典《哈姆莱特》。1994 年，上海越剧院将《哈姆莱特》改编成越剧《王子复仇记》。2010 年，上海京昆艺术中心将《哈姆莱特》改编成京剧《王子复仇记》。《哈姆莱特》中蕴含着深刻的思想内涵，尤其是“生存还是毁灭”这段经典独白，最难表演。请同学们在网上搜索濮存昕主演的话剧《哈姆莱特》、赵志刚主演的越剧《王子复仇记》和傅希如主演的京剧《王子复仇记》，比较“生存还是毁灭”这段独白的不同文字表述和艺术表现方式，从以下三项任务中任选一项完成。

（1）以“我更喜欢”为题写一篇不少于800 字的观后感。

（2）以“我对《哈姆莱特》的戏曲编演有话说”为题给上海越剧院或上海京昆艺术中心录一段视频。

（3）根据你喜欢的版本（话剧、京剧、越剧）表演“生存还是毁灭”这段独白，谈谈表演的心得体会，录制一个视频。

【作业支架】

（1）写作和表演建议。不同的剧种对这段经典的独白有不同的呈现方式，在越剧和京剧中分别是以念白和演唱的方式呈现出来的。无论评价哪种呈现方式，都要以语言文字和舞台表演为依据，从塑造人物、表现主题的角度去思考，还可以从中西方文化交流的层面去思考，争取写出或表演出自己独特的认识。建议边看演出视频边做笔记，记录自己看、听、想、感受到的……

（2）京剧《王子复仇记》中的“生存还是毁灭”唱词。

此项作业旨在引导学生“思考丰富多元的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力”[5]。莎翁的《哈姆莱特》与其中国戏曲编演版本的比较既是西方经典话剧与中国传统戏曲之间的比较，也是原著与改编之间的比较。此项作业兼顾了不同兴趣、能力的学生的需求，给予学生充分的选择权。

第二板块的三项作业均属于长周期作业，需要学生阅读文本，观看演出视频，查阅相关资料，做读书和观演笔记，还要进行对比、分析、整合，才能最终完成作业。这个周期大约为一周。长周期的作业有助于培养学生持之以恒的意志力，使学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展。而且，这三项作业均属于跨学科、综合实践类作业，需要学生欣赏戏曲表演，因此又兼属艺术欣赏类作业。此设计旨在通过审美体验、评价等活动，使学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，体会中华文化的博大精深，增强文化自信。

三、创设情境，综合实践

作业设计要“创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”[6]。第一板块和第三板块设计了知识介绍、观演指导、微型讲座、辩论赛等真实的学习情境，旨在引导学生主动、深入、真切地进行言语实践。

作业设计要体现综合性，既有知识层面的，也有能力和素养层面的;既有语言和思维的内容，也有审美和文化的内容。作业设计还要体现实践性，“人们只能在言语的实践中学会使用语言”[7]。第一板块和第二板块属于“实用性阅读与交流”“文学阅读与写作”与“跨媒介阅读与交流”的综合考查，涉及个人体验、学科认知和社会生活情境。两个板块的作业都将阅读任务嵌入写作任务，统整检测不同文体类型的阅读与写作能力。第三板块兼顾“思辨性阅读与表达”以及“当代文化参与”的考查，侧重检测“解释与分析”的能力。第三板块作业及作业支架如下：

请同学们在学完本单元后，在班里以小组为单位组织一场辩论赛。辩论题目是“在当代，戏剧（戏曲）艺术的发展应该/不应该迎合大众的审美口味”。

【作业支架】

（1）辩论的基本环节：立论—质询—反驳—自由辩论—结辩。

（2）辩论注意要点：时间有限—— 表达精简高效;团队活动——彼此一致+相互补充;竞技游戏——捍卫立场，进行逻辑、论据、语言的较量;权力在他方——评委和听众是上帝+第三方视角。

（3）特别提示：注意保存资料，用各种方式将辩论赛的准备、比赛、复盘等各环节都记录下来。

（4）推荐阅读：李修文《枪挑紫金冠》。

整个单元作业设计通过主题阅读、比较阅读、专题学习等语言实践活动，提升学生的语文核心素养。

这三个板块的作业分别属于必选性作业、选择性必选作业和选做性作业。必选性作业要求所有学生完成，难度适中，评改标准相对固定。选择性必选作业要求学生从三项作业中至少选择一项完成，难度较大，绝大多数学生都可以完成，只是完成的质量会存在一定差异，评改标准相对开放、多元。选做性作业完全尊重学生的意愿，鼓励学生完成，但绝不加重学生学业负担。教师鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长自主选择作业内容和形式。教师的作业设计要尊重学生的个体差异，争取让每个学生都能在完成作业的过程中实现自我发展。

该单元作业设计属于非传统型，笔者希望由此转变教师的作业观念，建议教师在进行该单元作业设计时可融合传统型作业，保持合适的比例与结构。教师还可以根据具体学情适度对作业进行增减和优化。比如，在第三板块中增加“戏曲普及调查研究”等综合实践活动，或者调整“作业支架”中的内容，从而实现作业“提质控量”的目標。