探究“互联网+”时代下小学语文教学新模式

摘要：新时代对小学语文教学提出了新的要求，小学语文教学要想跟上时代的发展也应该巧妙利用互联网技术开展教学，构建新的教学模式，引入更富有趣味性的教学手段，打造高效的语文课堂，实现语文课堂教学的减负增效，适应双减政策的要求。“互联网+”时代下，语文教师要积极探索互联网和语文教学融合的手段和路径。

关键词：“互联网+”;小学;语文

一、引言

“互联网+”是指互联网和传统行业的融合，当前这已经成为新的常态，各个行业都在利用互联网技术和平台进行升级、改革，互联网+教育也已经成为教育教学改革的重要方向。互联网的出现给教育教学带来了新的契机，教师可以从互联网中搜集丰富的教学资源，也可以利用互联网平台开展教学，引入全新的教学模式。在小学语文教学中，教师也可以发挥出互联网的优势构建新的教学模式。

二、“互联网 +”在小学语文教学新模式中的作用

（一）构建生动的课堂氛围

传统的语文课堂主要是通过语言、文字的方式呈现知识，课堂氛围比较沉闷，而小学生的注意力难以集中，在这样沉闷的课堂氛围中难以积极参与到课堂活动中。而借助互联网平台开展教学，教师可以呈现各种各样的视频和图片，将静态的知识呈现转化为动态的展示，除了知识呈现的形式更多样之外，还可以播放有声的视频或者音频，抽象、枯燥的内容也能够变得更加直观和有趣，整体的课堂氛围变得更加活跃和生动。在活跃的课堂氛围中，学生的注意力能够被瞬间抓住，课堂参与度提升。

（二）构建理解文本的桥梁

文本理解是语文教学的重要内容，对于小学一年级的学生来说，他们本身的识字量不多，阅读经验和生活经验不足，因此在文本理解中具有一定的困难。新课改对小学语文教学又提出了更高的要求，教师要带领学生深入理解文本内容和内涵，还要确保学生从中获得良好的于都感悟。为了达成这一目标，教师就可以将信息技术灵活应用其中，给小学生构建理解文本的桥梁。教师可以借助多媒体呈现阅读文本描写的场景、事物，以图文的方式呈现文本内容，更符合小学生的认知规律，同时还可以呈现和作者、文本创作相关的一些资料，提供更多的信息助力学生理解文本。

（三）构建广泛的交流天地

传统的语文教学中，生生之间以及师生之间的交流非常有限，这不符合语文学科的教学要求。新课改强调教师要关注学生的主体性，语文学科作为一门工具性和人文性的学科，教师要给学生创建广泛的交流天地，让学生可以在交流的过程中掌握相关的生字词，并训练学生的口语交际能力[1]。在“互联网+”背景下，教师可以借助信息技术提供更多类型的交流方式，可创设仿真的交流情境，促进师生或者生生之间的交流。

（四）构建课堂延伸的平台

互联网的出现给人们提供了更多的学习路径，教师可以通过互联网平台获得丰富的教学资源，学生也可以通过互联网平台观看视频或者课件，实现在线学习。教师可以发挥出互联网的优势构建课堂延伸的平台，比如可以给学生推送一些网络课程，或者录制课堂教学的微课让学生課后根据自己的需求观看，学生自己对哪方面的知识掌握不足就可以观看对应的视频，在反复观看中将知识学透。

三、“互联网 +”下的小学语文教学意义

（一）激发学生的兴趣，契合小学生心理特点

小学生的思维以形象思维为主，更容易接受形象的事物。对于一年级的小学生来说，他们开始系统接受文字，对课文中的纯文字描写兴趣不高[2]。在互联网背景下，教师可以通过图片和视频将抽象的内容形象化呈现出来，比如对于汉字而言，尤其是象形字，可以将文字和对应的物体结合起来，让学生通过形象的图片或者视频掌握汉字的内涵，这样一来，学生的学习兴趣大大提升。除了通过视频和图片等形象的方式呈现抽象的知识内容之外，教师还可以借助信息技术创建真实的情境，引入一些生活化的案例、元素和场景，将语文学习和现实生活联系在一起，借助学生的生活经验学习。这样一来学生会感到学习的内容都是熟悉的，从而保持浓厚的兴趣。

（二）有利于学生获得更多的知识，促进身心健康全面发展

中国近代著名的教育家陶行知先生强调生活即教育的理念，其指出“教材只是一个例子”。在小学语文教学中，教师应该立足教材开展教学，但是不能局限于教材，不能被教材所束缚，而是要结合学生的成长需求选择更加丰富的教育资源，让学生能够接触和学习更多的知识。在传统的教学模式中，教师大多按照教材和教师辅导书设计教学内容，很少会拓展教材以外的内容。在互联网时代，教师可以通过互联网搜集各种教育资源，整合到自己的课件之中，让学生接触丰富的知识。此外教师也可以从互联网中获得一些优质的课件，从中感受到启发，根据自己班上学生的学习特点进行调整和优化。语文教材中蕴含着丰富的德育元素，很多课文都能够引领学生的价值观形成和道德品质塑造。渗透德育内容时，教师可以从互联网中搜集一些德育素材作为补充，从而优化德育效果，促进学生的全面发展。

（三）能够有效地改善教育教学质量，提高教学效率

借助互联网激发学生的兴趣能够让学生的学习更有动力，学习时更加投入和专注，这能够有效改善学习效果。教师借助多媒体播放课件，能够减少板书的时间，将更多的课堂时间用在和学生交流引导学生的思维、给学生解决疑惑方面，也能够改善教学质量。教师借助音频、视频呈现教学内容，知识更加形象、具体，符合小学生的认知规律，也能够助力学生更好地理解知识，使得整体的课堂效率得以提升。

四、“互联网 +”下的小学语文教学方向

（一）利用互联网开展激趣教学

激发学生的学习兴趣、让学生积极投入到语文课堂是非常重要的任务，教师可以发挥出互联网的优势开展激趣教学，打造更富有趣味性的语文课堂[3]。教师可以通过信息技术设计有趣的课堂导入，比如呈现精彩的画面、创设生活化的情境等，让学生在一上课就能够被有趣的课堂导入所吸引，从而对所要学习的内容产生浓厚的兴趣。教师在课堂环节也可以利用信息技术设计有趣的游戏环节，将语文知识的学习和游戏结合在一起，不仅能够打造鲜活的课堂氛围，学生还能够在游戏的过程中掌握知识，真正实现了寓教于乐。比如学习汉字时，教师可以通过交互式电子白板呈现各种配对游戏、接龙游戏等，让游戏的过程中熟悉汉字，并掌握汉字的用法。

（二）互联网技术突破重难点

一年级的学生生活经验和知识储备都很有限，在学习的过程中会遇到一些自己难以理解的内容，教师可以借助信息技术拓展思维，帮助学生理解知识。比如学习《乌鸦喝水》这篇课文时，由于学生的生活经验不足，部分学生无法理解为什么乌鸦最后喝到了水，因此教师就可以利用互联网技术展示乌鸦喝水的整个过程，将石子进入瓶子之后瓶子里的水上升的场景播放出来，帮助学生理解。在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师也可以利用多媒体播放小蝌蚪成长过程的视频，让学生清晰了解小蝌蚪在不同阶段的样子，知道小蝌蚪是怎样成长的，然后结合小蝌蚪的样子对课文的内容分析，深化学生的理解。

教材中有一些课文的背景和学生生活的年代相隔很远，这大大增加了课文的理解难度，此时教师就可以利用多媒体呈现课文的背景知识，将文章的创作背景、作者的经历等引入到课堂中，帮助学生进一步理解文本的内容，并拓展学生的思维。比如在《吃水不忘挖井人》这篇课文的教学中，为了帮助学生把握作者的情感，教師就可以利用多媒体展现当时的时代背景，让学生知道当时人们的艰苦生活，并展示当时人们所喝的水以及走几里路担水的场景，让学生感受到毛主席带领村里人挖井这件事对村民带来的改变，从而体会当地人们对毛主席的感激之情。

五、“互联网 +”时代小学语文教学新模式的构建

（一）课前预热，为高效课堂奠定坚实基础

课前预热环节非常重要，主要是调动学生的学习兴趣和情感，让学生为课堂学习做好准备。新课标非常注重学生学习能力的发展，强调要关注学生学习自主性，通过科学的课前预热环节可以调动学生的学习热情，让学生积极投入到学习之中，主动学习。要调动学生自主思考和学习的欲望，需要呈现学生感兴趣的内容，而在互联网时代，教师就可以利用互联网平台和技术引导学生进行前导性学习。教师可以预留一定的自主学习空间，比如可以在课前的5分钟内进行课前预热，传统教学模式中教师会让学生自主阅读课本，但是对于一年级的小学生来说，他们的识字量有限，没有掌握有效的学习方法，所以前导性学习开展的难度大。而将信息技术应用到课前预热环节，就能够很好地改善这一情况。教师可以在课前结合教学内容和目标制作适合学生自主学习的课件，通过图文并茂的方式呈现学习资源，引发学生的自主学习，推进课前预热的有效开展，为后续的课堂教学奠定基础。

比如在学习《一去二三里》这首儿歌时，学生要在儿歌中学习对应的生字，正确、流利地朗读儿歌。教师就可以结合这一教学内容和目标设计一段有趣、有效的前导性学习视频，可以在视频中呈现儿歌描绘的场景，由远到近呈现儿歌描述的景物，并在景物对应的场景中呈现需要学习的汉字。这首儿歌本身非常通俗易懂，前导性学习视频呈现景物能够调动学生的兴趣，并且在视频中呈现出儿歌的内容，结合实物展示一、三、五、七等要学习的生字，这样一来，就能够让学生大致了解本节课的内容，并在前导性视频的观看中自然而然地过渡到儿歌的学习中，为构建高效的语文课堂做好铺垫。

（二）微课运用，指引学生有效掌握学习方法

微课是信息技术的产物，其主要是通过一段微小的视频呈现知识，围绕一、两个知识点展开详细的叙述[4]。微课的重点突出、主题鲜明，并且内容短小，微课的时间一般控制在5-8分钟左右，能够利用简洁的语言和多样化的形式呈现知识，非常适合小学生观看。和静态的文字相比，小学生对动静结合的画面更感兴趣，微课能够更好地吸引学生的注意，另外小学生的注意力难以长时间集中，而微课的时间比较短，能够确保学生观看微课时保持高度集中的注意力。教师可以围绕课堂教学的重点或者难点制作微课，在课堂上播放，就能够很好地帮助学生突破微课上的内容。比如在学习《静夜思》这首古诗时，学生初次接触古诗，教师就可以制作一段微课，利用生动形象的视频画面呈现诗歌的内容。教师可以在微课中展现诗词的内容，一边播放诗词内容一边呈现古诗对应的场景，并配合生动的讲解，帮助学生理解古诗的内涵，让学生讲给古诗的文字和意境配合起来，从而快速记忆古诗。另外新课改强调在课堂上教师要多给学生自主学习和思考的空间，传统教师讲解、学生被动听讲的模式下，学生缺乏自主思考，没有自主学习的空间，导致学生的自主学习能力难以提升，不符合新课改的要求。而采用微课教学模式，当教师播放微课时，就可以在微课中引导学生思考、探索，发挥出微课的导学作用，给学生提供更加广阔的学习空间。虽然微课的时间比较短，但是要包含科学、完整的学习流程，教师在微课中可以设计导向性的问题，激活学生的思维，为学生构建学习支架，学生在观看微课的同时不断思考，填充支架的内容。

（三）丰富拓展，培养学生综合素质

教师在课堂上还可以通过互联网技术丰富拓展教学内容或者活动，引入多元化的教学知识，开展趣味性强的课堂活动，培养学生的综合应用意识。比如在口语交际的活动中，教师可以通过多媒体技术创设鲜活的场景，引入更多的口语交际元素，让学生围绕这些元素展开交流讨论，进一步拓展教学内容，训练学生的口语交际能力，让学生掌握更多口语表达的句式和方法。又比如在识字教学中，教师可以借助互联网平台开展看图猜词语的训练，让学生结合具体的画面猜一猜对应的生字或者词语，在有趣的游戏化训练中帮助学生巩固生字词。在互联网的平台下，教师可以引入更丰富的教育资源，将文本学习和拓展结合在一起，丰富学生的知识面。比如在《雪地里的小画家》这篇课文的学习中，除了课文中描写的相关动物之外，教师还可以借助多媒体呈现其他动物的脚印，让学生掌握更多的知识，培养学生的综合能力。

六、“互联网+”背景下小学语文教学应该注意的问题

（一）合理、适度应用信息技术

信息技术的优势非常明显，教育部门也提出了教育信息化的规划，强调要充分利用信息技术来开展教学，促进教学改革[5]。但是教师在应用多媒体、信息技术以及互联网开展教学时，也应该把握一定的度，要清晰地认识到信息技术和互联网是辅助的教学手段和平台，依然要认识到传统教学手段和模式的独特优势，将传统教学手段和信息技术教学有效融合，实现优势互补，打造高效的语文课堂。教师在备课环节，一定要认真思考教学目标和内容，并从学生理解的角度出发思考应该采用哪种方法，要让信息技术、互联网为课堂提供助力，而不是为了使用而使用。

（二）以生为本、以学为本

将信息技术应用到语文教学中，教师依然要遵循以生为本、以学为本的原则开展教学，要时刻谨记学生才是课堂的主体，围绕学生的学习选择适宜的教学手段和内容，并设计以学生的学为中心的课堂活动。教师利用多媒体时，依然要给学生充足的自主学习空间和平台，让学生自己动脑思考，而不是学生一遇到学习障碍就采用多媒体。比如教师要多给学生想象的空间，让学生结合课文的文字描写想象相关的场景，而不是直接利用多媒体展现情境，这样对学生的想象力发展不利。

七、结束语

“互联网+”已经成为一种常态，小学语文教师要顺应时代的发展，树立互联网思维，熟悉互联网的相关技术，将互联网灵活应用到语文教学中。教师可以利用互联网激发学生的兴趣，引入更加丰富的教学内容，引导学生自主学习，通过微课的方式帮助学生突破重点和难点，从而打造新颖、高效的语文课堂。

作者单位：付洁    莒县夏庄镇中心小学

参  考  文  献

[1]李海真.互联网+背景下小学语文高效课堂构建[J].国际教育论坛， 2021（1）：32-33.

[2]杨凯红.互联网背景下的小学语文课堂教学优势探析[J].读与写：上旬， 2021（3）：1.

[3]俞萍.基于互联网模式下的小学语文教学研究[J].当代家庭教育， 2021（8）：2.

[4]钟霞.互联网信息技术下小学语文教育模式的变革与创新[J].学生·家长·社会：学校教育， 2021（3）：1.

[5]罗素芬.应用”互联网 “提高小学语文阅读教学的研讨[J].环球慈善， 2021（7）：242-243.