实现学生自我管理高效化的策略

王莉

近几年，各级教育部门对学生的管理工作做了积极的探讨，并取得了重大成果。但在学生的管理方面仍存在着很多薄弱环节，缺乏一种长效、富有激励性的管理体制，基于此，笔者结合多年的管理教育经验，就如何实现学生自我管理的高效化提出自己的意见。

一、更新观念，提高教师理论素养

教育的最终目的是引导学生习得获取知识的方法，培养学生形成技能的能力。班主任要抓住这一需求，更新自己的教育观念，改善自己的教学方法，让学生主动参与学校的教育教学活动。首先，班主任要多读书，丰富自己的理论知识。其次，要通过多种形式，多种渠道，外出参观学习及培训，切实提高班主任的理论素养及教科研能力。

二、制订班级公约，对学生进行方向引领

心理学指出：当孩子的记忆从无意记忆开始向有意记忆过渡，并逐步发展理解记忆时，巩固强化就成为关键。小学生年龄小，注意力分散，而学校的规章制度和行为规范多而繁杂，学生掌握起来有一定难度，以至于学生犯错后经常不明确自己违反的哪项规定。因此，班主任可结合学生的认知特点和兴趣编制班级公约，并让学生熟读背诵，为学生的行为方向定位。

三、创设丰富多彩的活动情境，提升学生的主体作用

班级活动是培养学生能力和个性特长的重要途径。因此，在班级活动中，班主任要始终注重学生参与各种活动的过程，始终注重引导学生在活动中用心去扮演角色，自主实践，体验探索创新，力求使他们在自主活动中获得真实感受，以逐渐养成良好的品德、行为、习惯。

（一）放手班队会，突出学生主体地位

作为新时代的班主任要解放思想，将活动的主动权交给学生，让学生有自主活动和自由创造的空间，开展各种富有创造性的活动，笔者积极倡导学生自主参与班级活动模式，即由学生自主确定活动目的，自主设计活动方案、组织主持，自主参与活动，并进行自主评价。

例如，每周一下午第二节的班队课，笔者班内实行班会轮主制，即班会课由几个主要班干部轮流主持。主持者根据自己的观察和值日班长的反映及班长日记的记载，决定召开班会的类型——是常务班会还是主题班会。笔者要求主持干部事先做好充分的准备，如确定议题、发言人、存在的问题等。在必要时，笔者给予帮助。当遇到传达上级信息或班级重大决策时，笔者事先通知该周主持者，接手班会课。此举的实施，不但突出了学生的主体性地位，增强其主人翁意识，更体现了班主任对加强学生自我管理能力方面的实施力度之大，对学生的教育虽是无声的，但又是深沉的，有实效的。

（二）进行岗位练兵，丰富自我管理空间

笔者讓学生开展“观察、比较、找岗、补岗”活动，引导学生通过对各年级的“岗位”设置情况的调查比较，找出本班还没有设置的岗位并自主建岗，自觉补岗，创设出新岗位，如快乐部长、谈心小天使、智力会长等。当学生用不同方式寻得实践的小岗位职务后，教师要不失时机地鼓励、帮助他们精心设计、制作富有个性的岗位标志，实行挂牌上岗。根据不同岗位的实际情况，实行“岗位任期制”和“轮岗任职制”等运行机制，从而在时间和机制上为学生在不同岗位上实践提供了条件，确定了体验的准确性和充分性。

（三）运用“优点卡”，增强自信心

学生在自主活动过程中常会出现信心不足的情况，此时单靠小组的内部调整是不够的。学生需要更多的支持，更大的动力，这就需要“优点卡”。平时，学生用自己的眼睛去留心观察身边的每一位学习伙伴，捕捉他们身上的每一个闪光点，在周一的班会上审核上周学生自主活动情况，并将优点记上“优点卡”。这样定时、有针对性、鼓励性的评价，极大调动了学生的积极性、上进心。

（四）建立“成长档案袋”，明确自我超越方向

在评价的过程中，班主任要注重对学生过程的评价，帮助学生建立起“成长档案袋”。在“成长档案袋”中，要注重收集学生的作品、记录学生的反思;注重收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价;注重将教师、学生、家长联系起来，共同参与学生的评价，从而使学生的个性更加鲜明地呈现出来，有助于帮助学生及时发现问题、改正缺点、超越自我。

实践证明，通过学生的自我管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的班主任为主体的班级管理方式，将班主任从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在班级自我管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，为将来走向社会打下坚实的基础。

（作者单位：泰安市岱岳区新城实验学校）