基于大任务的单元整体教学设计研究

宋日玲

党的十八大指出“立德树人”为教育的根本任务，《义务教育英语课程标准（2022年版）》也提出，落实立德树人根本任务，以有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。但小学英语教学仍存在教学目标知识化、教学内容碎片化以及教学过程模式化的问题，不少教师依然关注学生的碎片化知识记忆，这种教学方式已无法适应新课标的要求。

2022年版课标倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进探究的语言学习和运用活动。单元整体教学设计就是以单元为整体，统筹考虑教学目标、教学内容、教学过程及评价方式的教学，以期获得整体大于部分之和的效果。

基于大任务的单元整体教学指的是围绕教材单元的逻辑、内容结构和主题意义，通过创设基于真实生活、学生立场的大任务情境，分成几个小任务，相应地形成几个学习课时来组织一个单元，引导学生在具有整体性、关联性、综合性、实践性的学习活动中将相关知识或内容结构化，在学习过程中嵌入评价任务，以检测学生是否能提取所学知识完成任务、解决问题，实现学生的“真学习”，真正落实学科核心素养。

本文以PEP小学英语三年级上册Unit 2“Colours”为例，进行案例分析。本单元的内容是学习颜色的名称，谈论生活中常见的颜色及用颜色美化生活。词汇与句型有：red， yellow...I see... Lets paint. Colour it.

一、深入剖析文本、学情，挖掘育人价值

本单元话题涵盖人与社会范畴下的良好的人际沟通与社会交往，人与自我范畴下的生活与学习、做人与做事，主要谈论日常生活交际用语，描述物品和景物的颜色。涉及人与自然范畴下的人与环境、人与动植物。

课文以主要人物会面互相问候、居家绘画与户外写生和故事人物公园赏花的情景，呈现本单元的核心词汇和句型。通过老师家长会面、家长同学会面、师师会面、生生会面打招呼，生生居家与户外谈论物品和景物的颜色，以及故事Zoom和Zip在公园赏花等不同情境，展现话题与语言功能。其中老师家长的会面、同学间的会面渗透了文明礼仪教育，绘画与写生中的交谈渗透了对美好生活的向往与对美丽大自然的热爱，故事情景则隐含了道德礼仪及犯错后的责任态度教育。

三年级学生的特点是喜欢鲜艳色彩，对绘画有浓厚的兴趣，并且喜欢表现自己，热情好客，因此，确定本单元的任务是协助协助Wu Yifan举办“多彩生活”主题活动，活动包括三个小主题：“多彩生活”班级画展，多彩字母创作展和“多彩生活”故事表演展。

二、根据单元大任务，整合或重构文本

教材呈现的几个会面场景，内容有一定的相似性，但缺乏关联性与系统性，如果逐个教授，则不能落实新课标提到的内容的组织应以主题为引领，以不同的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。因此需要教师整合教学板块和教学内容，让学生在有关联性和递进性的学习活动中，落实和发展英语学科核心素养。

在教材分析与学情分析的基础上，系统考虑完成三个小主题活动，根据活动把本单元分为6个课时，分别涉及6个小任务：画“多彩文具”，展绘画作品;画“多彩的大自然”，展绘画作品;创作字母画，展绘画及手工作品;展演故事;主题活动计划与准备;开展主题活动。

三、根据语境、目标和学情，设计育人活动

一般来说，单元最后一课时的语用任务就是单元的语用任务，因此前几个课时的任务都是为了逐步达成最后一个课时的总任务。我们在最后一个课时开展“多彩生活”主题活动，根据教材提供的语境，统整教材，设计各个课时的活动。

第一课时，画“多彩文具”，展绘画作品，挑选在主题活动展示的作品。融合教材的Lets learn和 Lets do部分。

第二课时，画“多彩的大自然”，展绘画作品，挑选在主题活动展示的作品。融合教材的Lets learn和 Lets do部分。

第三课时，创作字母画，展绘画及手工作品，挑选在主题活动展示的作品。融合教材的Letters and sounds.

第四课时，展演故事，挑选在主题活动展示的作品，融合教材的 Story time.

第五课时，主题活动计划与准备，包括模拟邀请参加画展、故事展演的人物并进行交际，融合教材的Lets talk和Main scene.

第六课时，开展主题活动。让学生真实参与“多彩生活”主题活动，展出前面四个课时完成的绘画作品，并用本课所学的语言知识进行现场模拟交际。

四、细化课时任务，形成单元统整下的活动链

围绕单元的大任务，系统思考：活动包括什么内容、邀请谁、要做什么准备、如何招待、如何开展活动。细化到课时任务，如下表。

以课时一为例，我们设计了合理的任务情境活动链。

1. 感知任务，激发任务期待感。在上课开始，我就通过微课展示本单元的大任务，及主题活动的现场。

2. 展示任务，激发探究意识。通过微课激发了学生对任务的期待感后，抛出本节课的课时任务——画文具、介绍作品。学生们主动进入核心词句学习。此时，教师提供学习的几种途径：从歌曲中学习、请教别人、从游戏中学习。学生在任务的驱动下，积极参与学习探究，在无形的学习策略选择中培养了探究精神、合作意识、协助能力。

3. 成果评价，以评促学。学生完成了绘画及学习了相应的介绍用语后，组内交流选出一个作品在全班进行展示，选出4个作品参与主题活动当天展示。学生在评价他人的作品及介绍时，再次在实践中对语言进行学习回顾，巧妙促学。

六个课时下来，学生们完成了一个个的小任务，进行了一個个的展示，最后完成单元的大任务——在“多彩生活”主题活动中展示、交流。整个教学把知识融入学生生活中能够完成的活动，让他们回归生活本真，更了解自己的朋友、家人，教会他们系统地考虑待人接物的礼节，完成任务的同时习得语言，学会了做事情，促进语言、思维、能力发展。

五、结语

1. 基于英语学习活动观的单元整体教学，是基于主题统领的任务群驱动教学。用指向明确、序列推进、方法贯彻的学习任务促使学习的真实发生，给予学生清晰、具体的活动步骤指引，在知识与生活的真实场景中展开自主、合作、探究式学习。教与学的活动就是意义探究的过程，学生在探究的过程中获得做事的方法和做人的道理。比如本案例的几种展示、展演都是为了体现主题，学生在其中体验生活的多姿多彩，从而产生热爱生活、向往美好生活的感情。体现“用以致学”的驱动形式，比如学生为了完成介绍文具绘画作品的任务，自然进入学习文具词汇与绘画环节，在解决问题中学习知识，运用知识，从而提升能力。

2. 基于大任务的单元整体教学，具有项目式学习的特点。项目是真实而有意义的。真实的项目有助于提升学生的公民意识和社会参与感。学生通过参与“多彩生活”主题活动，唤起对学校生活、社会生活的热爱，同时习得一定的交往礼仪、社会公德。项目促使核心的学科知识及实践深度融合，也实现了英语、美术与音乐学科的融合，很好地开阔了学生的视野，提升综合能力。运用过程性评估改进教学，在项目的小成果展示中，学生展示也是自我评价的过程，其表现的结果势必促使其调整学习，教师也会进行教学反思，确保学生在精心设计的、真实的、有意义的项目中能学有所得。

3. 单元整体教学是注重培养人的教学。整体教学把教学目标从知识本位转向了素养本位，注重把知识学习融入解决问题中，学生学会解决问题的能力，发展了语言、知识、文化、思维等综合能力。整体教学很好地把教学内容的碎片化转向了结构化，让学生在系统的一个个项目解决中学习，锻炼系统分析能力，凝练结构化思维，促进多元思维发展。整体教学避免了模式化，走向活动化，让学生在真实的情境中用英语做事情，推动学生语言文化思维融合发展。

责任编辑 魏文琦